樊 紅

（江西省南昌市青山湖區(qū)星光小學(xué) 江西南昌 330029）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

樊 紅

（江西省南昌市青山湖區(qū)星光小學(xué) 江西南昌 330029）

邏輯思維是數(shù)學(xué)的基本思維，在新課改大環(huán)境下，新課標(biāo)對(duì)其有更深層次要求。小學(xué)數(shù)學(xué)在該學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中處在基礎(chǔ)位置，在該階段教師要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)。對(duì)該能力的培養(yǎng)不僅與新素質(zhì)教育理念相契合，也是小學(xué)該學(xué)科授課目標(biāo)及知識(shí)傳輸任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維構(gòu)建，能夠提升學(xué)生思考積極程度。因此，小學(xué)該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用相關(guān)科學(xué)性授課路徑對(duì)該思維進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)該能力培養(yǎng)，筆者提出使其有效性增強(qiáng)的科學(xué)性路徑，讓該學(xué)科授課有效性提升。

小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯 授課

引言

在新課改大環(huán)境下，各階段授課都要以使學(xué)生能力多角度優(yōu)化為著重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲取的持續(xù)性。小學(xué)數(shù)學(xué)也如此，在該階段數(shù)學(xué)授課中，教師要將授課對(duì)象知識(shí)獲取心理規(guī)律作為授課路徑選擇的切入點(diǎn)，在授課中，要將內(nèi)容生活化，將生活中的問題轉(zhuǎn)化為相關(guān)模型，然后采用科學(xué)性語言對(duì)其講解，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維形成。邏輯思維是該階段著重培養(yǎng)能力之一，因此，教師應(yīng)當(dāng)在授課中制定科學(xué)性授課路徑，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性。

一、邏輯思維構(gòu)建是數(shù)學(xué)授課重要目標(biāo)

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生邏輯思維構(gòu)建作為其授課任務(wù)，由于小學(xué)是該能力形成開端，學(xué)生能力差異性較大，對(duì)該能力的培養(yǎng)不僅與新課標(biāo)理念相契合，也是小學(xué)該學(xué)科授課目標(biāo)及知識(shí)傳輸任務(wù)。所以，教師采用何種授課路徑提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性是該學(xué)科教師的著眼點(diǎn)[1]。一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)邏輯性，該性質(zhì)通過相關(guān)術(shù)語和專業(yè)符號(hào)表現(xiàn)，在相關(guān)問題解決中也存有相關(guān)邏輯性。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，邏輯推理路徑依舊重要。因此教師應(yīng)當(dāng)采用相關(guān)科學(xué)性路徑使授課內(nèi)容簡化，使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行知識(shí)獲取過程簡便化。該階段是學(xué)生思維發(fā)展期，處在形象轉(zhuǎn)為邏輯過渡階段。在該階段進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，能夠使學(xué)生思維邏輯性提升。

在小學(xué)階段構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯的科學(xué)性路徑

1．在授課貫徹該目標(biāo)

伴隨年齡增大，孩子的思維也不斷優(yōu)化，小學(xué)生思維水平在二年級(jí)產(chǎn)生明顯變更，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的構(gòu)建奉為授課目標(biāo)。教師在學(xué)生入學(xué)開端就要對(duì)其進(jìn)行該能力的構(gòu)建，在學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性授課路徑，為學(xué)生傳遞距離、數(shù)量、大小等基本邏輯關(guān)系，然后再通過針對(duì)性授課手法提升其思維抽象性，使其對(duì)事物的概括能力得以優(yōu)化，最后，通過教授其進(jìn)行思維運(yùn)算知識(shí)，使學(xué)生獲取初等判斷能力。提升學(xué)生思維綜合性[2]。教師在該階段要引導(dǎo)學(xué)生增大思考頻率，提升學(xué)生思考積極度。通過觀察比對(duì)相關(guān)規(guī)律進(jìn)行掌控，并且要引導(dǎo)學(xué)生采用綜合思維能力對(duì)思維運(yùn)算意義進(jìn)行理解，針對(duì)生活化的數(shù)學(xué)問題，能夠采用邏輯思維找到解決路徑，提升其問題解決路徑搜尋能力。在授課中，教師要還原學(xué)生主體性，避免填鴨式授課現(xiàn)象的出現(xiàn)，如果學(xué)生在該階段形成機(jī)械記憶知識(shí)獲取習(xí)慣，在后期對(duì)其糾正存有較大困難性。

二、在數(shù)學(xué)授課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)

在對(duì)該能力進(jìn)行構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)傳輸、溫習(xí)等授課環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維構(gòu)建。在授課中，教師要針對(duì)授課內(nèi)容設(shè)置科學(xué)性問題，在其被提出后，學(xué)生要對(duì)其思考并計(jì)算出正解。在其之后教師還要引導(dǎo)學(xué)生敘述其思考過程[3]。通過引導(dǎo)學(xué)生思考頻率，提升其數(shù)學(xué)邏輯性。在錯(cuò)誤答案出現(xiàn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其更正，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其了解錯(cuò)誤原因，通過類推，提升對(duì)相似問題的計(jì)算效率，在基本授課內(nèi)容傳授完畢后，教師要采用科學(xué)性路徑，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化題目分析過程，增強(qiáng)其推力能力，使計(jì)算簡化。通過該授課路徑，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)算準(zhǔn)則掌控度加深，在問題中對(duì)解決路徑進(jìn)行概括，使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性增強(qiáng)。

1．采用多媒體授課手法提升授課靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師要采用形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的授課路徑。在小學(xué)階段，形象思維是小學(xué)生主要思維路徑。在該階段授課中，教師要采用有差異性的授課路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)傳輸，要采用多媒體授課手法提升授課靈活性，采用該授課手法能夠降低授課內(nèi)容枯燥程度，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的獲取程度，同時(shí)能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性。教師在授課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，要提升創(chuàng)新程度，采用有計(jì)劃的針對(duì)性路徑對(duì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，在授課中不僅要對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行清楚講解，也要通過多元化教輔用具，利用多媒體授課手法對(duì)將抽象理念轉(zhuǎn)化為形象概念。例如，在對(duì)人教版小學(xué)教材中圖形概念一課進(jìn)行講解時(shí)，教師不應(yīng)采用在黑板上繪制相關(guān)圖形，并對(duì)其進(jìn)行講解的授課路徑，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，在身邊找尋長方形事物，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看，獲得直觀的形象思維，然后老師再來引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)相關(guān)概念[4]。采用該授課路徑，提升了學(xué)生的知識(shí)獲取興趣，也使其數(shù)學(xué)邏輯性在動(dòng)手中提升。

2．加深訓(xùn)練程度

在授課中，教師利用習(xí)題練習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行構(gòu)建，邏輯思維是數(shù)學(xué)的載體。那么采用何種授課措施能夠提升學(xué)生知識(shí)獲取有效性，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)邏輯性呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行牢固的基礎(chǔ)知識(shí)獲取，采用多元化習(xí)題對(duì)其訓(xùn)練，加深對(duì)其訓(xùn)練深度，增強(qiáng)邏輯條理性，使問題解決路徑精準(zhǔn)化。在該基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，通過該路徑，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師要將邏輯思維構(gòu)建作為其知識(shí)傳輸目的。在授課中，教師要采用針對(duì)性路徑對(duì)該授課目標(biāo)逐步完成，也要根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取的差異程度采用有差異的知識(shí)傳輸路徑來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性，這會(huì)給予學(xué)生思維養(yǎng)成有益動(dòng)力，提升學(xué)生知識(shí)獲取獨(dú)立性，在獨(dú)自鉆研中形成有效知識(shí)獲取習(xí)慣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力多角度優(yōu)化，也提升了數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸有效性，使學(xué)生邏輯思維構(gòu)建質(zhì)量得以優(yōu)化。

[1]溫玉霜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育,2017,(01):168.

[2]高喜堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育,2016,(14):110.

[3]陳曉晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育,2016,(16):18.

[4]閆學(xué)峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育,2015,(04):105.