王 敏

（吉林省敦化市官地中學(xué) 吉林敦化 133722）

高中生物課堂實(shí)施生活化教學(xué)的策略

王 敏

（吉林省敦化市官地中學(xué) 吉林敦化 133722）

高中生物生活化教學(xué)是根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求而實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。高中生物是一門與大自然、社會(huì)生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在高中生物教學(xué)中，教師實(shí)施生活化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物素養(yǎng)具有重要的作用。

高中生物 生活化教學(xué) 實(shí)施策略

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。”生物學(xué)科研究日常生活和周圍行色各異的生命現(xiàn)象，與人類生活息息相關(guān)。生物課堂教學(xué)要面向生活、聯(lián)系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)深入理解生物學(xué)科的理念。生活化教學(xué)即教師將抽象的教學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的能力，得到全面發(fā)展。[1]

一、對(duì)生活化教學(xué)模式有關(guān)內(nèi)容的理解

1．生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解

所謂生活化教學(xué)模式指結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等都主要以聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的生活化體驗(yàn)，換一種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生科知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。生活化的教學(xué)模式并不是在舉例、教學(xué)內(nèi)容上是生活中的常見(jiàn)事物，一些貼近學(xué)生的素材可以引進(jìn)生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學(xué)科方面的，如用“起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺(jué)”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過(guò)程。重要的是讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)思維幫助思考、理解問(wèn)題。[2]

2．生活化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

和其他教學(xué)模式一樣，生活化教學(xué)模式也有一些特點(diǎn)。首先，需要師生留心生活中的細(xì)小事物，教師要熟練地進(jìn)行生活化教學(xué)，成為生活中的有心人，只有這樣才會(huì)在課堂上靈活地運(yùn)用生活中的一些事物幫助教學(xué)，學(xué)生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，這樣在老師進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)才會(huì)有更深的理解。其次，生活化課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松活躍的，因?yàn)榕c生活中的一些事物相結(jié)合，引用一些生活中的素材，比較容易營(yíng)造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學(xué)模式有明確的目的性，任何教學(xué)形式都是有明確目的性的，生活化教學(xué)歸根到底是為了幫助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的。[3]

二、高中生物與生活的關(guān)系

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來(lái)源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問(wèn)題與規(guī)律，因此其對(duì)于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)一番曲折長(zhǎng)期的研究和探討過(guò)程，才建立了現(xiàn)在的生物知識(shí)體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

三、高中生物生活化教學(xué)實(shí)施策略

1．精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施生物生活化教學(xué)的前提。如在高中生物教材中，有些教學(xué)案例與本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識(shí)背景存在一定的差距，這時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，在充分領(lǐng)會(huì)和理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的材料，使課堂教學(xué)內(nèi)容富有親切感、真實(shí)感和新鮮感。例如，教師在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―――蛋白質(zhì)”這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。問(wèn)題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質(zhì)嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問(wèn)題2：大家知道蛋白質(zhì)對(duì)人體有怎樣的作用嗎？問(wèn)題3：當(dāng)大家食用了含有蛋白質(zhì)的食物之后，大家的身體機(jī)能是如何汲取營(yíng)養(yǎng)的？問(wèn)題4：假若大家的身體缺乏蛋白質(zhì)，會(huì)有怎樣的后果？通過(guò)設(shè)計(jì)這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問(wèn)題，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)，促使學(xué)生更好地記憶和理解生物知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

2．善用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

生活中的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，聽(tīng)到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報(bào)道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識(shí)，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽(tīng)到教師講述最近的傳染性疾病時(shí)，也會(huì)感覺(jué)到生物教學(xué)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)便會(huì)更加認(rèn)真，印象也會(huì)更為深刻。

3．課外實(shí)踐活動(dòng)的生活化

對(duì)于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是最好的方式，一來(lái)學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式比較感興趣，二來(lái)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)，學(xué)以致用，會(huì)增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見(jiàn)遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過(guò)分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式;還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中便能最大限度地利用生物知識(shí)解決了問(wèn)題，從而于無(wú)形中提升了學(xué)以致用的能力。

生活是一個(gè)五彩斑斕的世界，也是一個(gè)巨大的課堂，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)兩相融通，學(xué)生就會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，觸動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

[1]盧灶明.淺談高中生物生活化教學(xué)的課外拓展應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，28

[2]朱丹.淺談高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].理科考試研究，2015，15

[3]胡秀榮.芻議高中生物生活化教學(xué)策略的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，02