江蘇灌南縣百祿小學(xué)（222500） 周紅軍

論作文教學(xué)活動的有效開展

江蘇灌南縣百祿小學(xué)（222500） 周紅軍

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言思維和表達(dá)能力的主要途徑。語文教師要從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，增強(qiáng)作文教學(xué)的針對性和有效性。教學(xué)中要選擇富有趣味性、情感性的作文題目；引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多傾聽、多體驗、多聯(lián)想；科學(xué)組織讀寫一體化教學(xué)；注重寫作教學(xué)的生活化。

小學(xué)語文作文教學(xué)寫作興趣

對于作文，學(xué)生們常常感到無話可說或無事可寫。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，也有著非常強(qiáng)的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲。因而，語文教師在組織作文教學(xué)時，就要做到因勢利導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣出發(fā)，拓展學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生面對寫作變得自信、自如。

一、選擇富有趣味性、情感性的作文題目

對于小學(xué)作文教學(xué)而言，作文命題不宜過于復(fù)雜，而要貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要多選擇一些趣味性的作文題目，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。因此，小學(xué)語文教師在組織作文教學(xué)時，務(wù)必有效把握命題，以確保作文內(nèi)容的真實、有趣和新穎。

例如，教師在要求學(xué)生寫一篇關(guān)于動物的作文時，可以讓學(xué)生寫《漂亮的金魚》，這樣的作文題目相對簡單和真實，而且將寫作范圍限制在金魚上，所以寫作的視角也比較小，更有助于學(xué)生在課下進(jìn)行觀察和想象，能有效激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性以及喜愛和保護(hù)小動物的情感，最終實現(xiàn)以實見情、以小見大的寫作目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多傾聽、多體驗、多聯(lián)想

對于作文，很多學(xué)生之所以無從下筆，是因為他們?nèi)鄙賹懽魉夭摹Ｋ裕Z文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在平時多積累素材，而這需要學(xué)生多觀察、多傾聽、多體驗、多聯(lián)想。學(xué)生通過自己的雙眼觀察這個世界，能收集到很多精彩的瞬間和畫面，而對世界各種聲音的聆聽，又會讓他們感受到生活的活力和靈氣，再融入他們個人的體驗與聯(lián)想，那么學(xué)生的寫作情感就能夠被有效地激發(fā)出來。

例如，在《熱愛自然》的作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察燕子飛翔的姿態(tài)，聆聽叮咚的泉水聲、嘩啦啦的雨水聲，感受陽光的溫暖，或者想象大自然沒有綠色的景象……這能促使學(xué)生對大自然的神奇進(jìn)行感悟和體會，從而獲取豐富的寫作素材和寫作情感。

三、科學(xué)組織讀寫一體化教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是分開進(jìn)行的。如此的作文教學(xué)模式不但耗費時間，也難以盡快提升學(xué)生的寫作能力，甚至還會使學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)有針對性的加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，有目的地向課外拓展閱讀空間，注重實施片段性的訓(xùn)練，如改寫、續(xù)寫、寫片段等，從而強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)理想的作文教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，教師先是要求學(xué)生通讀課文，然后選擇一段精彩語句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或改寫。如課文當(dāng)中對一匹馬、一條狗、一頭獅子的描繪，以及應(yīng)用“一會兒……一會兒……一會兒……”的排比句式，顯得形象生動，教師可以以此為依據(jù)，導(dǎo)入一些寫作訓(xùn)練項目，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、注重寫作教學(xué)的生活化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，讓學(xué)生有針對性和目的性地充實自身的經(jīng)歷，注重自身的獨特體會，累積大量的寫作素材。但在當(dāng)前的教育形勢下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較封閉，缺少擁抱大自然的機(jī)會。如此單調(diào)的生活方式使得學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，很難樹立起積極的寫作情感，所能夠駕馭的寫作素材也比較少。這就需要小學(xué)語文教師在組織作文教學(xué)時，要樹立生活化的教學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，這樣學(xué)生才能獲得源源不斷的寫作靈感。

例如，在要求學(xué)生寫《看媽媽做晚飯》的作文時，教師讓學(xué)生在放學(xué)后真正地去觀察媽媽慢慢準(zhǔn)備晚餐的過程，然后根據(jù)媽媽的一系列動作和做飯的具體順序進(jìn)行寫作，如媽媽是如何摘菜、洗菜、切菜、刷鍋、加油、加調(diào)料的。學(xué)生觀察與思考的過程，恰恰是激發(fā)他們語言表達(dá)興趣的過程，也是學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)語言知識進(jìn)行表達(dá)的過程，其作文效果顯然會更加高效。

總而言之，教師的指導(dǎo)是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)當(dāng)提高作文命題的有效性，有效地統(tǒng)一閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)地傾聽實際生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察實際生活。只有如此，才能夠大大提升作文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

［1］ 姚良君.優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的四點體會［J］.小學(xué)教學(xué)參考.2013（7）.

［2］ 張希讓.小學(xué)語文作文教學(xué)中實現(xiàn)個性化作文的對策研究［J］.考試與評價.2016（7）.

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）31-092