江蘇淮安市實驗小學（223002） 特級教師　顧　琴

試誤：兒童消極語言轉(zhuǎn)型的“搭橋術”

江蘇淮安市實驗小學（223002） 特級教師顧琴

學生學習語言的難點是“不會運用”。從能理解到會運用，是從消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化的重要關卡。根據(jù)兒童語言學習的規(guī)律，要完成消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)型，就要重視“試誤”這一過程。在教學實踐中，要采用多維語境——在語言密碼的破譯中“試誤”，多維實踐——在語言圖式的遷移中“試誤”，多維互動——在錯誤資源的開發(fā)中“試誤”等策略，促進學生語言運用能力的提高。

消極語言積極語言試誤實踐策略

語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話點明了語文課程的核心目標，即學習語言文字運用。然而，在教學中，由于理解不到位、操作有偏差，片面追求單純的“語用”效益現(xiàn)象時有發(fā)生。

一、兩種值得深思的場景

場景一：月亮和小船

課堂上，教師帶領學生理解了比喻句的妙處之后，說：“誰能將‘月亮掛在天上’改成比喻句？”一個學生說：“月亮像小船掛在天上?！绷硪粋€說：“彎彎的月亮像小船掛在天上?！钡谌齻€站起來：“月亮像彎彎的小船掛在天上?！薄n堂上，那“彎彎的月亮”成了孩子們心中“永恒”的小船。

場景二：茶壺和餃子

學生家里，孩子正埋頭完成教師布置的摘抄作業(yè)，左一本“好詞佳句選”，右一本“精彩片段閱讀”，摘抄本上抄得密密麻麻。可是寫作文時，卻詞匯枯竭，語言乏味，積累的好詞佳句依然沉睡在摘抄本上，成了“茶壺煮餃子——有貨倒不出”。

學生理解、積累的詞句為何不能自覺運用？分析后不難發(fā)現(xiàn)，我們對個體言語獲得的心理現(xiàn)象缺乏科學的分析和認識。根據(jù)心理學的研究，能“理解的語言”和會“運用的語言”，是個體學習言語過程中兩個不同層次的學習水平。只能理解不會運用的語言稱為“消極語言”，既能理解又能運用的語言稱為“積極語言”。實踐證明，多數(shù)學生不僅缺少“自然而然”運用的能力，也很少有“自覺運用”的意識和習慣。他們對學過的詞句，往往僅停留在“理解”這一層面，難以自覺轉(zhuǎn)化為可供自己隨時運用的積極語言。

如何促進從“理解”到“運用”的跨越呢？我認為，應該在理解和運用中間搭一座橋梁，增加一個“嘗試運用”語言的環(huán)節(jié)。如下所示：

理解→嘗試運用→獨立運用；

消極語言→試誤”并促進轉(zhuǎn)化→積極語言。

“嘗試運用”的過程，心理學稱之為“試誤”，是由美國心理學家桑代克提出的學習理論。該理論認為，人類的學習過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程；在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，正確的反應最終形成。“試誤”是語言學習過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。沒有“試誤”，學生學到的只是消極詞句，不會運用，也就不能有效地形成語言表達能力。然而，語文課上，我們卻嚴重忽略了“試誤”的過程，總認為我們的學生在“學語言”上可以無師自通，理解以后不通過操練就會運用。嚴峻的教學現(xiàn)實提醒我們：這樣的認識是錯誤的。語文學習的難點不在理解而在運用。語文教改的當務之急，是要根據(jù)兒童語言學習的規(guī)律，在教學中增加“試誤”語言的練習，通過“試誤”引導學生主動地審視、體驗和反思，掌握語言知識，形成語言技巧，促進學生積極語言的發(fā)展。

二、探尋“試誤”的重要意義

（一）“試誤”能激發(fā)學生的興趣，提高語言運用的自主性和探索性

從語言學習的角度看，在學習語言知識、使用語言規(guī)則以及形成語言能力的過程中，不可避免地遇到困難。放手讓學生“試誤”，不僅可以激發(fā)學生對語言運用的探索興趣，更重要的是，通過對語言學習的探究思考，解決語用困惑，讓語言習得的過程真正融入學生的心理場域，通過內(nèi)化語言規(guī)則，獲得良好的語言知識建構，為語言學習的可持續(xù)性提供內(nèi)驅(qū)力。

（二）“試誤”能優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，促進良好的認知結(jié)構的形成

學生認知結(jié)構的形成，不僅需要教師的引導，也需要學生經(jīng)歷“試誤”的探索。通過“試誤”，不斷累積形成的靈活開放的認知結(jié)構，這才是真正屬于學生自己的知識。從積累吸收到嘗試運用再到創(chuàng)造性地自主運用，這既是消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言的過程，也是積極語言外化的思維過程。這一過程中，通過對語言運用進行監(jiān)控、診斷和調(diào)整，思維和語言緊密地結(jié)合起來，促進學生認知體系的發(fā)展。

（三）“試誤”能強化語言的程序性知識，提高學生的語言實踐能力

程序性知識的獲得與內(nèi)化，是發(fā)展學生語言能力的關鍵。對學生而言，“試誤”的過程，是程序性知識的鞏固與加強的過程。在這過程中，教師的任務是少講精講，減少理解課文內(nèi)容的教學程序，增加“試誤”的語言實踐環(huán)節(jié)，盡可能地采取多種方式，讓學生多說多練多實踐，幫助學生在運用中將程序性知識內(nèi)化為自身的語言技能，提高他們的語言實踐能力。

三、語用教學中“試誤”的實踐策略

（一）多維語境——在語言密碼的破譯中“試誤”

語境是語用的基礎。要發(fā)展學生的積極語言，就要充分認識到語境設置的重要作用，精心創(chuàng)設符合學生認知特點和教學需要的語境，幫助學生通過“試誤”破譯語言表達的密碼，產(chǎn)生運用語言的沖動，使語言運用自然生成、真實有效。

1．語言語境巧“試誤”。

【案例一】蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》。

師：既然這一課有兩部分都是對掃路人的外貌進行描寫，能不能組合在一起變成一段話呢？

生：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運動鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：她顛倒了一下順序。你的組合呢？

生：一位精瘦的老人，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下一雙慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服，足蹬棕色的運動鞋，正用竹掃帚清掃著路面。

師：比較一下，哪種組合聽了順耳？

生：第二種。

師：為什么呢？

生：先總后分，顯得有條理。

師：你們看，“精瘦”一詞，它后面哪個詞和它相對應？

生：瘦削。

師：圍繞著關鍵詞說話，才能表達得更有條理。

語言語境，即上下文，指語篇內(nèi)部環(huán)境。案例中，教師巧妙利用文本前后出現(xiàn)的外貌描寫，引導學生對這兩段文字進行重組。在“試誤”中，通過比較，學生理解并掌握了“先總后分”、圍繞“關鍵詞”來表達的知識和技能。這種潤物無聲地滲透了描寫人物外貌的方法和構段的方法，促進了學生語言表達力的提升。

2．情景語境樂“試誤”。

【案例二】蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》。

師：潑水可帶勁了，我們除了可以“灌”，可以“潑”，還可以——

生1：可以“淋”，可以“倒”。

生2：可以“澆”和“灑”。

師：那你們能把這些動作帶進句子中嗎？開始潑水了，大家互相追趕——

生：我提桶往你頭上灑，你提盆往我腳上澆。

師：這樣說合適嗎？小組內(nèi)討論討論，可以做做動作說一說。

（學生小組討論）

……

師：提桶淋，端盆倒，這樣的動作搭配多準確呀！

情景語境，指言語行為發(fā)生時的實際情景。案例中，積累在學生頭腦中的“淋”“倒”“灑”等詞語，雖然能理解，但對學生而言還是消極語言。我借助“潑水節(jié)”的情景語境，通過“試誤”，引導矯正，不僅激發(fā)了學生說話的興趣，更實現(xiàn)了語言價值由消極向積極的轉(zhuǎn)化。

3．文化語境促“試誤”。

【案例三】蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》。

師：樟樹的可貴之處就在這里，宋慶齡的可貴之處在哪里？結(jié)合課外閱讀，你能不能用上文中的關聯(lián)詞說一說？

生：無論是面對國民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡一直義正詞嚴。師：關聯(lián)詞語大多成對使用，不能用一半丟一半哦。生：無論是面對國民黨的官職利誘，還是威逼嚇唬，宋慶齡總是義正詞嚴。

師：這樣說就準確了。

……

文化語境，是指文化背景中的語言環(huán)境。案例中，我挖掘教材內(nèi)在的文化因子，借助課外閱讀，先引導學生了解宋慶齡的生平事跡，激發(fā)學生的崇敬之情；再以關聯(lián)詞的遷移運用為突破口，通過“試誤”，引導學生將理解的關聯(lián)詞借助言語實踐進行運用，促進了工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）多維實踐——在語言圖式的遷移中“試誤”

認知心理學認為，兒童接受外界影響不是消極被動的過程，而是一個主動地與環(huán)境相互作用的學習過程。這個過程中，兒童通過圖式的同化和順應，導致個體內(nèi)部認知結(jié)構的變化，最終達到新的平衡。語文教學的根本就是要為學生搭建語言實踐的平臺，通過“試誤”，豐富擴展語言圖式，幫助學生習得語言、發(fā)展語言。

1．類比語言，促進同化。

【案例四】蘇教版二年級下冊《猴子種果樹》。

第一步：教師范講故事的第一部分：猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。

第二步：講讀課文第二、三自然段，運用句式練講這部分故事：

正當_______的時候，一只_______對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種______呢？有句農(nóng)諺，‘______’。_______要等_______才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”猴子一想：“對呀，_____太長，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚鬫_____，改種_______。

第三步：減少提示語，出示句式繼續(xù)練講：正當_______的時候，一只_______地對猴子說：“_______?！焙镒右幌耄骸癬______?！庇谑蔷蚠______。

第四步：運用句式續(xù)編故事：正當猴子_______的時候，一只_______對猴子說：“_______?！焙镒右幌耄骸癬______?！庇谑莀_____。

教學的主要目標是學習課文語言，教學的結(jié)果是學生獲得課文的語言。案例中，教師以講故事、編故事的形式將理解、積累和運用有機地結(jié)合起來，給予學生大量的時間進行語言實踐活動?！霸囌`”環(huán)節(jié)，既深化了學生對文本語言的理解，提高了閱讀質(zhì)量，又創(chuàng)造了學生與文本語言多次“親近”的機會，促進了學生言語能力持續(xù)高效的發(fā)展。

2．轉(zhuǎn)換形式，有效順應。

【案例五】蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》。

師：如果有一天，你也去瞻仰宋慶齡的故居，也在那兩棵樟樹前拍照留影。回來后，你會怎樣向同學們介紹這張照片呢？想一想，寫一寫。

（學生寫話）

師：誰來介紹一下你拍的這張照片？

生：同學們，這是宋慶齡奶奶的故居，這兩棵樟樹陪伴了宋慶齡整整15年，和宋慶齡一樣有高貴的品質(zhì)。宋奶奶雖然過世了，但她的名聲仍然遠揚，我崇敬她。

師：她介紹得怎么樣？

生1：她由樹介紹到人，不過我覺得應該先介紹一下樟樹的樣子。

生2：還應該介紹一下樟樹和宋慶齡的相似之處。

師：對，介紹照片時一定要把照片上的內(nèi)容說清楚。誰再來介紹？

在知識和語言的轉(zhuǎn)換中，學生的興趣、態(tài)度和情感等會發(fā)生一系列變化。這些被激活的因素會為語言和知識的建構提供極大的心理能量。案例中，我變換語言形式，引導學生以介紹照片的方式嘗試運用?！霸囌`”的過程既幫助學生整體把握文章的主要內(nèi)容，又激發(fā)學生對宋慶齡的崇敬和懷念之情。同時，通過對語言圖式進行補充調(diào)整，學生又經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)和建構語言圖式的過程。這樣，在認知結(jié)構的順應中，提升了學生的語文實踐能力，實現(xiàn)了原有認知結(jié)構的更新和拓展。

3．言意貫通，推進平衡。

【案例六】蘇教版六年級下冊《夾竹桃》。

師：作者喜歡夾竹桃，連用了兩個雙重否定句，表達內(nèi)心強烈的情感。如果我們在生活中也想表達這種強烈的情感，也可以用這樣的句式。你能用“無……不……”或者“無不”說一句話嗎？

生：一年四季，月季花無不沒有美麗的姿態(tài)。

師：“無不”“沒有”，想一想，她用對了嗎？

生：雙重否定句里有兩個否定詞，她說的句子里有三個否定詞。

師：有三個否定詞，句子的意思就完全不一樣了。應該怎么改呢？

生：一年四季，月季花無日不有美麗的姿態(tài)。

師：你把句子改正確了，很好！能不能改得更通順一些？

生：改成“一年四季，月季花無日不展現(xiàn)美麗的姿態(tài)?！?/p>

師：不僅改正確了，還改得很有文采！誰能用這樣的句式再說一句話？

生：我們的點滴進步，無不浸透著老師的心血與汗水。

當文本的語言被情感喚醒時，語言文字就獲得了不朽的生命力。案例中，我對雙重否定句的教學，并沒有停留于認識或掌握一個知識概念的層面，而是立足語境，引導學生通過“試誤”體味其中表達的情意與效果，推進了認知結(jié)構的平衡轉(zhuǎn)化。當靜態(tài)的文字植入心田，學生大腦中的“消極詞匯”也就能比較容易地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”了。

（三）多維互動——在錯誤資源的開發(fā)中“試誤”

語用錯誤是學生語言學習過程中必然會出現(xiàn)的問題，它是語言學習的一部分，是發(fā)展語言能力的必經(jīng)之路。學生只有經(jīng)歷了“嘗試—矯正—規(guī)范—操練”的過程，才能逐漸形成自如運用的能力。在這一過程中，教師、同伴、環(huán)境的多維互動，會在很大程度上縮短學生“試誤”的時間，減少學生的學習困難，使學生從“試誤”中領悟語用，促進語用能力的發(fā)展。

1．以錯思錯——教師的有效指導。

“試誤”中出現(xiàn)的語用錯誤，是一種寶貴的資源。教師要有針對性地對錯誤類型和錯誤發(fā)展階段進行分析，適時調(diào)整有效的教學策略，引導學生在反思、改正錯誤中鞏固語言，習得語用能力。案例六中，學生對雙重否定句的運用出現(xiàn)失誤時，我沒有簡單地“告訴”，而是啟發(fā)學生思考“她用對了嗎？應該怎么改？能不能改得更通順一些？”在互動對話中，巧用錯誤資源，啟發(fā)學生的思維，實現(xiàn)從“語文知識”到“運用能力”的躍升。

2．將錯辨錯——同伴的合作互助。

美國心理學家羅杰斯認為，同伴教學是促進學習的一種有效方式。這里的同伴教學，主要體現(xiàn)為教學過程中的生生互動。案例二中，對學生的語用錯誤，我順應學生的思維，將問題回拋給學生：“這樣說合適嗎？”然后發(fā)揮集體的智慧，引導學生通過小組討論、動作演示、全班交流等學習方式，給予學生充足的“試誤”時間和空間，實現(xiàn)學生之間的仿效及矯正，促進了語言學習的“共振”。

3．就錯改錯——環(huán)境的民主和諧。

民主和諧的互動環(huán)境，是學生敢于“試誤”的前提。對學生的語用錯誤，教師既不能一味放任，使學生的語用錯誤得不到及時糾正；也不能頻頻糾錯，挫傷學生的自尊心和自信心，阻礙學生的言語發(fā)展。有效的介入與指導，要在尊重學生的個體差異的基礎上，多引導多啟發(fā)，使學生在輕松的環(huán)境中獲得語言實踐的勇氣和信心，把“試誤”的過程變成培養(yǎng)學生語言的敏感性以及識別、改進自己和他人語言錯誤的過程。

綜上所述，“試誤”不僅可以促進學生對語言的正確理解，而且可以促進消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化，為學生今后在其他語言環(huán)境中獨立運用這些新學語言搭橋鋪路。

（責編韋雄）

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1007-9068（2016）19-011