柯紅翔

（寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣吉強(qiáng)鎮(zhèn)大灘小學(xué) 寧夏固原 756299）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略

柯紅翔

（寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣吉強(qiáng)鎮(zhèn)大灘小學(xué) 寧夏固原 756299）

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中，凡是學(xué)生能夠探究得出的知識(shí)教師不要直接告訴；學(xué)生能夠獨(dú)立思考的問(wèn)題教師不要暗示；學(xué)生能獨(dú)立操作的教師不要代替。應(yīng)給學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過(guò)程性、綜合性及社會(huì)性等特征，它強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，是一種學(xué)習(xí)理念、策略和方法。

探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 達(dá)成共識(shí)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，全社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是越來(lái)越被教育者所重視。課堂教學(xué)改革的目的，一是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；二是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，幾乎所有學(xué)科都著重強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程?？梢姡抡n程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？

一、首先要了解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義

什么是“探究性學(xué)習(xí)”，只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對(duì)它有一個(gè)正確的理解，才能做到真正意義上的實(shí)施，因此，正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。“探究性學(xué)習(xí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指在探究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問(wèn)題解決為主要的內(nèi)容，什么是“探究性學(xué)習(xí)”，只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對(duì)它有一個(gè)正確的理解，才能做到真正意義上的實(shí)施，因此，正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的熱情

心理學(xué)研究表明：恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與的積極性，從而打開學(xué)生思維的閘門，展開思維的翅膀，饒有興趣地主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景。讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)就在身邊，并呈現(xiàn)于生活中的每一個(gè)角落，調(diào)動(dòng)起學(xué)生樂于探究的興趣。如：在教學(xué)“分類”知識(shí)以前，教師要求學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下，去逛商場(chǎng)，走進(jìn)菜市場(chǎng)、參觀冰果店等，使每位學(xué)生去了解、發(fā)現(xiàn)不同類型的商品是怎樣擺放的，有什么特點(diǎn)？想一想為什么要這樣分類擺放？在學(xué)習(xí)“分類”知識(shí)時(shí)，因?yàn)橛辛松铙w驗(yàn)對(duì)“分類”的感知，學(xué)生不僅有興趣分類，而且較容易理解分類的數(shù)學(xué)價(jià)值和生活價(jià)值，創(chuàng)造性地掌握分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

其次，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景。改變傳統(tǒng)的直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為間接讓學(xué)生想知道其答案而又不能直接得知，他們只能通過(guò)各種思維途徑尋求正確結(jié)果，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探求的熱情。如：教學(xué)新教材“認(rèn)識(shí)鐘表”以后，教師沒有立刻讓學(xué)生對(duì)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)進(jìn)行練習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出周末的時(shí)間安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，設(shè)計(jì)出形式多樣、內(nèi)容豐富、時(shí)間安排不盡相同的周末作息時(shí)間安排，而且在傾聽他人的時(shí)間安排中指長(zhǎng)道短，評(píng)頭論足，這樣不僅可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在對(duì)時(shí)刻的學(xué)習(xí)中受到良好的生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。在小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正成為學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。如：部分學(xué)生只跟在別人思維后面走，沒有獨(dú)立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)、解決。另外，小組合作要限時(shí)限地，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真正地樂于合作。學(xué)生間的交流、合作效果如何，取決于學(xué)生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”、“講”--別人發(fā)言時(shí)，注意力要集中；別人說(shuō)的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎(chǔ)上講自己不同的想法；別人提意見時(shí)，要先聽，再講自己的理由。

四、給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測(cè)、歸納、分析和整理，這個(gè)過(guò)程不可能一帆風(fēng)順，教師必須為學(xué)生提供充分的時(shí)間作保證。另外，有些老師往往會(huì)在學(xué)生自主探究前，給學(xué)生進(jìn)行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學(xué)效率。實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置了思維通道，縮小了探究的空間。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生提供充足的探索工具，提供一個(gè)有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充足、合理的空間中運(yùn)用多種方法開展自主探究活動(dòng)。

總之，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過(guò)程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在我們的教學(xué)中如能注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。