邱崇華

（長春市九臺區(qū)東湖中心學校 吉林長春 130500）

小學語文識字教學的實踐研究

邱崇華

（長春市九臺區(qū)東湖中心學校 吉林長春 130500）

新課改背景下，小學語文教學十分重要，小學語文是學生學習起點的基石，是學習其他學科的必要條件，而小學語文識字教學是語文教學一項關鍵任務。主要探討新課改背景下小學語文識字教學的主要途徑，以及識字教學的策略，希望給其他小學語文教師帶來一定程度的幫助。

小學語文 識字教學 實踐研究

《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！毙抡n標要求一、二年級學生“認識常用漢字1600個”。我們要根據兒童的年齡特點，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，有效地培養(yǎng)學生識字能力。但就現在的教學要求來看，小學語文課程正在逐漸減少，這樣，遠遠達不到原有的識字量要求與水準，所以，這就造成了兩者之問的不協調，使得如今的小學語文識字教學達到一定的困境，所以，這一現象必須達到人們的重視與理解。[1]

一、以學生為本，引導學生主動識字

《義務教育語文課程標準》也指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣?！币寣W生“對學習漢字有濃厚的興趣”。所以，老師在識字教學的指導過程中，要以學生為本，明確識字目標，豐富識字形式，從而完成識字的指導任務。在小學階段，小學生識字數量多、難度較大，我們要幫助學生既要保證識字的質量，又要保證識字的數量。除此之外，我們要幫助學生掌握學習生字的技巧和方法，鞏固生字的復習，實現學生從基本的學識字到會識字的轉變。

二、將游戲運用干識字教學中，提高學生的興趣

在小學生識字教學中，對于小學生的集中力要求還是比較高的，因為漢字教學本身就很枯燥，而且也比較死板，學生很難對識字提起興趣，從而達不到教學的效果。所以，老師必須想辦法將教學變換成以游戲或是其他活躍的教學方式來進行。老師可以以做游戲的形式讓學牛學會識字．比如，可以通過偏旁與字組合的方式來與學生進行互動，讓他們學會主動去學習認字．增強自信心。這樣既能增加互動性，又能讓學生主動地融人學習當中來。另外，老師還可以采用大眾化的游戲來進行教學，比如可以通過讓學生朗讀或是猜謎等多種方式進行，還可以通過一些象形字讓學生學會聯想，加深他們對漢字的記憶。讓他們在玩中學到知識，讓知識在腦海里印象更為深刻。[2]

三、將識字教學與寫字相結合

學生在學習時光會“識”是不夠的，在教他們時還要讓他們動筆去寫，多寫，多記，了解字的整體結構，了解它們的意思，了解它們如何組詞等，這樣，才能真正地讓學生把漢字學會，學懂。學生通過識字與寫字相結合的方式，讓他們學得更加扎實，這對于語文識字教學起相當關鍵的作用。

老師在識與寫相結合時，可以利用一些詞語組合提問、默寫比賽等方式來幫助學生進行鞏固學到的知識。還可以讓學生之間加強互動，找一些簡單的詞語或是小故事，挑出一個段落，讓一個學生念，其他學生去寫，這樣輪換著進行。讓學生在感官上也有一定的印象。

四、加強閱讀和寫話，在讀寫的過程中進行識字

小學生在識字學習過程中，他們經常沒有足夠的耐心進行識：字學習中。

字學習，相當多的學生往往遇到自己不會不懂不認的字和詞就打退堂鼓，不愿繼續(xù)主動識字，下意識的當沒看見逃脫過去，長此以往，造成惡性循環(huán)，他們不會的字越來越多，進而逐漸失去學習語文的興趣。閱讀文章之后組織學生進行簡短的寫話，要求學生把難理解的字詞運用到自己的寫話中。這一方法其實也可以運用到識字教學中，例如，在進行二年級上冊《識字l》教學后，可以：布置學生從課文辭串里選擇三或四個詞，寫成連貫的幾句話。寫話：結束后，教師應該幫助學生進行批改，對學生運用不恰當的字詞進行適當講解，在日常生活中不斷地加強小學生的識字能力，這樣不僅豐富了小學生自身的閱讀量，還幫助學生將生字詞通過自己寫話運用表現出來，也為學生寫作能力的提高奠定了堅實的基礎。通：過這樣的方式不斷鞏固和加強鍛煉學生的識字能力，學生的閱讀能力和寫作能力也得到了相應的提高，小學生學習積極性增強，語文水平會隨之不斷提高。

五、變換識字教學方式。多途徑練習識字

字教學過程中，教師可以通過變換識字教學方式，來加強學生的生字詞練習。在識字教學中應重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，調動學生的學習興趣，營造活躍歡樂的課堂氛圍，創(chuàng)設自主學的情境，引導學生自主識字，化難為易，寓學于玩，讓學生在不拘一格的學習方式中積極愉快地認識、掌握漢字。例如，小學語文老師可以充分利用多媒體課件，在備課的過程中把所學的字和圖片進行處理和制作，在學習“?！边@個字的時候，老師可以播放海的圖片，引導學生在深刻理解的基礎上進行識字學習。而電視上動畫片中的說話字幕、校園校訓、《小學生守則》《中小學生日常行為規(guī)》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材。如果學生在不同：情境下，進行不同形式的識字練習，就會幫助學生的識字水平得到：整體性的提高。除此之外，小學語文教師在識字教學的過程中，應注重根據小學生的年齡特點，設計多種有利于學生鞏固記憶、強學習的游戲。例如，小學語文教師可以把字寫到相應的卡片上，讓學生進行分組抽題比賽，要求學生把抽到卡片上字的讀音、字的含義、字的形近字、組詞等寫到黑板上，每個小組正確率最高的就為獲勝。教師在平時的教學中還可以運用其他識字方法，如，拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示：法、熟字加偏旁、換偏旁等。識字教學方式的變換，可以增強學生學：習漢字的興趣，調動學生識字的積極性，使他們更加樂于參與到識字學習中。[3]

結語

總之，“授人以魚，不如授人以漁?！弊R字教學是語文教學最為基礎也是最為重要的一個環(huán)節(jié)，它對于學生日后語文學習的質量好壞起著關鍵作用。我們要使學生個性得到充分張揚，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，只有以學生為本，在大量的文章閱讀寫話中進行識字教學，變換識字教學的方式，加強識字練習，這樣學生才會對識字產生濃厚的學習興趣，老師也一定要運用多種的教學方式來幫助學生去學習，讓他們對識字產生興趣，讓他們愿意和主動地去學習。通過與老師的各種互動加強自身的學習能力與詞匯量，讓今后的語文學習更加的輕松和自如，并且在長期的識字練習中得到綜合提高。

[1]秦成方．小學語文字理識字教學研究[D]。遼寧師范大學，2014.

[2]高文娟．小學識字教學研究[D]．東北師范大學，2012．

[3]綦昕．例談小學語文識字教學的有效途徑[J]．吉林教育，2013(12)．