程占平

（江西省余干縣第二中學(xué) 江西余干 335100）

初中歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和意義

程占平

（江西省余干縣第二中學(xué) 江西余干 335100）

歷史的重點(diǎn)在于體現(xiàn)歷史基本線索、主要化解和直接服務(wù)于具體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。歷史內(nèi)容浩如煙海，博大精深，教師在歷史的教學(xué)過(guò)程中，要明確歷史這一課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。盡管在初中階段，歷史課本上的的教學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)被篩選好了，但其知識(shí)點(diǎn)仍然非常龐大繁瑣。此外，在初中階段歷史內(nèi)容多而課程數(shù)量較少，故而，教師在歷史的教學(xué)過(guò)程中要分清主次，區(qū)別輕重，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

初中歷史 教學(xué)難點(diǎn) 歷史意義

一、初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教育在改革。自著新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，由此明確教學(xué)課程的內(nèi)容，確定其重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以更好地突出重點(diǎn)知識(shí)，解決難點(diǎn)內(nèi)容。在過(guò)去，教學(xué)目標(biāo)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的完整性，而教學(xué)重點(diǎn)則是從歷史學(xué)科的角度出發(fā)，將某一歷史知識(shí)是否在歷史發(fā)展進(jìn)程中有重要作用或影響作為確立教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)，亦或是從教科書(shū)的體系出發(fā)，將歷史知識(shí)做出比較，確定重點(diǎn)，很少講歷史學(xué)科特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)考慮。而隨著新課程的實(shí)施，新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將以“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)。教師只有明確了課堂上完整的知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并將其與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材相結(jié)合，才能合理地明確初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]

歷史是一面多棱鏡，在歷史的長(zhǎng)河中真實(shí)地將豐富多彩、形形色色的歷史人物不同的人生軌道折射了出來(lái)，展現(xiàn)在后人的眼中，形成了華夏五千年的歷史，勾勒出人類社會(huì)發(fā)展的絢麗畫(huà)面。歷史也是一座大觀園，全方位多角度地從不同側(cè)面展示了歷史人物的精神風(fēng)貌，揭示了真善美及假丑惡，剖析了人性的本質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生多視角地審視人類社會(huì)和看待人生，以完善自己的人格，確立正確的人生。有鑒于此，在歷史教學(xué)改革的今天，為全面培養(yǎng)人的素質(zhì)，歷史人物教學(xué)的作用不可低估。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)貫徹和加強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性原則，充分利用歷史教材插圖的作用。在初中歷史的課堂中，要解決在課本中出現(xiàn)的問(wèn)題。此外，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高歷史成績(jī)。教師在課堂上可以通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)流程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在不斷地探索過(guò)程中，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力，從而學(xué)好歷史。

歷史是中考科目，應(yīng)試性是初中歷史的一大特點(diǎn)，也是很多中學(xué)在教學(xué)安排上最在意的方面。這也造成了歷史教學(xué)為提高分?jǐn)?shù)“死記硬背”的誤區(qū)。從學(xué)科的角度以及自身教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)來(lái)看，初中歷史教學(xué)的應(yīng)試性與知識(shí)性并不矛盾，二者完全可以相統(tǒng)一，統(tǒng)一后的二者會(huì)更好的推動(dòng)應(yīng)試效果。就中考而言，歷史是中考項(xiàng)目之一，其分?jǐn)?shù)占總分值的10%以上。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，初中學(xué)習(xí)是在為未來(lái)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高中歷史的難度和分值都在增加。所因此，從教學(xué)的角度而言，初歷史教學(xué)直接滿足中考以及未來(lái)歷史學(xué)習(xí)的需求。從教材的角度而言，初中歷史教材目前主要采用華中師大版歷史課本，已經(jīng)沿用了很多年，課本中對(duì)歷史知識(shí)的描述簡(jiǎn)潔直觀又兼顧了重點(diǎn)與范圍，是一部可圈可點(diǎn)的教材，這從根本上奠定了初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。[2]

二、初中歷史課堂實(shí)施的意義

1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)并且認(rèn)真學(xué)習(xí)。興趣是指?jìng)€(gè)體積極探索事物的傾向，它使個(gè)體對(duì)某事物給予注意，并帶有積極的情緒色彩。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?大量的心理學(xué)研究表明，學(xué)生都具備了對(duì)事物一定程度的求知欲和探索欲，并且這些欲望和需要能夠在活動(dòng)成功的情況下不斷地得到強(qiáng)化。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去探索并解決問(wèn)題，激發(fā)其求知欲和探索欲。當(dāng)學(xué)他們的問(wèn)題得到解決時(shí)，其求知欲和探索欲便會(huì)不斷地強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為今后的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)勁有效的動(dòng)力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提出問(wèn)題和并解決問(wèn)題，使學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，可以更深入地學(xué)習(xí)歷史。例如在學(xué)習(xí)“日本明治維新”這節(jié)課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“中國(guó)和日本同樣面臨嚴(yán)重的民族危機(jī)，同樣處于封建社會(huì)后期，同樣進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)改革，為什么中國(guó)戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻成功了?”[3]

3．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格

學(xué)習(xí)歷史有助于培養(yǎng)學(xué)生人格獨(dú)立。首先，學(xué)習(xí)歷史要求學(xué)生能夠完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而不依附于教師。其次，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維及創(chuàng)新思維，能進(jìn)行獨(dú)立的思考及，有個(gè)人的想法和見(jiàn)解，而不是人云亦云。從而使學(xué)生逐漸地形成新型創(chuàng)造型個(gè)性。

結(jié)語(yǔ)

人文科學(xué)的重要組成部分之一是歷史，在初中亦或是高中，歷史都是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一。就初中階段所學(xué)習(xí)的歷史而言，大多數(shù)內(nèi)容和整體難度都尚處于基礎(chǔ)性的階段。由于學(xué)生在初中剛剛開(kāi)始接觸歷史這門學(xué)科，因此，不論是教師在教的過(guò)程中還是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，都或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)該想辦法克服教學(xué)上存在的這些難點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)歷史，這也每一位歷史教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題，更是作為一名教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，每一位教師都責(zé)無(wú)旁貸?？鬃釉罅μ岢逃虿氖┙?，既要分析學(xué)生的實(shí)際情況，也要分析教材書(shū)的特點(diǎn)，只有將二者相結(jié)合，才能找到最合理最適宜的教學(xué)方法。

[1]蔚衍斌.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2015.

[2]王彥蕊.論初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接[D].河南大學(xué),2014.

[3]宮春燕.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2012.