張躍林　李祥倫

【摘 要】 文章針對(duì)目前許多語文教育工作者們?cè)谧魑慕虒W(xué)中沒有“巧借”教材資源，而只是空洞的說教，學(xué)生在寫作過程中總是模糊不清、無處下手，久而久之，害怕寫作等問題，闡述了自己在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生借助教材資源成為學(xué)生的寫作樂園。

【關(guān) 鍵 詞】 重視；教材資源；寫作樂園

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在低段明確要求學(xué)生進(jìn)行“寫話”練習(xí)，隨著年級(jí)升高，要求也隨之提升。我原本是任教中學(xué)語文，由于工作的變動(dòng)，到小學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的學(xué)生一提到作文還是無處下手、抓耳撓腮，心中一片迷茫。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深知教材具有豐富的寫作資源，可我們很多老師在作文教學(xué)中沒有“巧借”教材資源，而只是空洞的說教，學(xué)生對(duì)寫作的理解總是模糊不清，從而無處下手，久而久之，害怕寫作。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于寫作應(yīng)該是輕車熟路，不應(yīng)是這種狀態(tài)。通過與學(xué)生交流，找到了問題的癥結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，摸索出一套“巧借教材 三引寫作”的作文教學(xué)操作模式，讓教材成為學(xué)生寫作的樂園，現(xiàn)結(jié)合自已的教學(xué)淺淡其操作，供與同行共閱。

所謂“巧借”教材，就是運(yùn)用教材中的寫作點(diǎn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，切實(shí)感受，避免空洞說教。何為“引”就是讓學(xué)生在體驗(yàn)快樂時(shí)，找準(zhǔn)興趣點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、切入點(diǎn)，去挖掘，去引導(dǎo)，就是“把零亂的思想條理化”，讓學(xué)生易于接受，樂于接受，因而教師的引至關(guān)重要，一旦讓學(xué)生有了興趣，他們便能很快地登上寫作圣殿的階梯。

根據(jù)我班學(xué)生調(diào)查情況而知，很多學(xué)生的寫作思路較單一。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)時(shí)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維引導(dǎo)的訓(xùn)練，使學(xué)生寫起作文來能思路寬廣，得心應(yīng)手。那么，如何讓學(xué)生在寫作思維上有跨越式的飛躍，真正實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)六年級(jí)學(xué)生寫作的要求？我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，簡(jiǎn)稱“三引法”。

引法一：定格寫作順序的引導(dǎo)

我在批改同學(xué)們（西師版六年級(jí)上）第一單元作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思維特別狹窄，“清一色”地采用空間方位順序來寫，東扯一句，西扯一句，對(duì)景物的特點(diǎn)介紹也只是泛泛而談。針對(duì)這種情況，我進(jìn)行了寫作思路的點(diǎn)撥，回顧本單元四篇寫景文章的寫法。如《七月上天山》一文，作者采用“進(jìn)入天山——往里走——再往里走”地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序（移步換景）的方法；《北京的色彩》則采用了“進(jìn)入市區(qū)——登香山——攀長(zhǎng)城、漫游故宮”的空間方位順序；《鳥的天堂》采用“傍晚——第二天”的時(shí)間順序。對(duì)于寫人、寫事的文章常采用的事情發(fā)展的先后順序、時(shí)間順序也作了詳細(xì)的引導(dǎo)，對(duì)于同一事物可采用不同的順序進(jìn)行區(qū)別、鑒賞。引導(dǎo)后再一次讓學(xué)生們進(jìn)行寫作，同學(xué)們的風(fēng)格發(fā)生了變化，真是“百花齊放”?！耙殹苯Y(jié)合讓學(xué)生明白寫作順序不是單一，而是多樣的，寫作時(shí)要選擇適合描寫事物的寫作順序，不能千篇一律，不能生搬硬套。

引法二：觀察和描寫景物特點(diǎn)技法的引導(dǎo)

根據(jù)同學(xué)們?cè)谧魑闹衅毡榇嬖趯?duì)事物無處下手寫，怎么寫、怎樣才能寫生動(dòng)等困惑，我采用了《我的百草園》第二段作為范本，對(duì)作者在描寫事物時(shí)采用的由低到高和由高到低的寫景順序和充分調(diào)動(dòng)了多種感官、動(dòng)靜結(jié)合、多種修辭、詳略結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、有主有次等描寫進(jìn)行了細(xì)致的引導(dǎo)，使事物在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，有著不同的特色，正如“人有千面好，花有百樣紅”。后又出示《校園一角》讓“學(xué)生獨(dú)立完成——4人小組自評(píng)——集4人智慧合成——全班展示——教師點(diǎn)評(píng)”幾環(huán)節(jié)操作，學(xué)生在組合的過程中，充分發(fā)揮各自的想象力，集眾人的智慧來完成一篇作文，其結(jié)果不言而喻。通過多次的練習(xí)，讓每一位學(xué)生明白“他山之石，可以攻玉；他人之眼，可以善我”，在寫作中真正做到“取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”，在實(shí)踐操作中學(xué)生都能掌握如何觀察，如何描寫，都能抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行多種手段進(jìn)行描寫，學(xué)生空洞的記敘幾乎不見，都能靈活運(yùn)用多種方式讓自己的文章增色。

引法三：寫作布局構(gòu)建的引導(dǎo)

很多學(xué)生在寫作時(shí)沒有章法，行文如流水，讀完后就有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。根本不清楚該先寫什么，再寫什么，不知詳略、不分主次、毫無章法，就如同“走到哪里黑就在哪里歇”的感覺。因此，我就借助教材進(jìn)行了寫作布局的專題講座。如《北京的色彩》一文，作者先用“壯麗而輝煌”寫出總的感受，然后從北京的秋林和建筑兩方面具體進(jìn)行描寫，最后用“大自然有的，北京都有”作結(jié)的“總——分——總”的布局方式。我還出示了“總——分”和“分——總”的寫作事例進(jìn)行引導(dǎo)。

寫作就像一位建筑師對(duì)一座樓房進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，初步掌握多角度、全方位描寫事物的方法，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽黜樞蚝秃侠淼奈恼虏季?，使文章的層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生快速定位寫作對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從多種思路中擇取自己最熟悉、最感興趣、最容易寫的事物來進(jìn)行創(chuàng)新處理和恰如其分的表達(dá)，做到環(huán)環(huán)相扣、詳略得當(dāng)、有主有次、銜接自然。

然而，我們很多教師一味要求學(xué)生多讀作文書籍，卻不對(duì)身邊的資源進(jìn)行有效引導(dǎo)；一味地進(jìn)行空洞的說教，卻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的操練引導(dǎo)；一味地要求學(xué)生多仿作文范本，卻不對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何構(gòu)建、如何布局、如何選材等進(jìn)行引導(dǎo)。我正是發(fā)現(xiàn)了這一不足，“巧借”教材資源，通過實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)，避免了空洞的說教，讓學(xué)生在操練中感受到了寫作的快樂，順利進(jìn)入了自己的寫作圣殿，讓教材成為他們寫作的樂園。

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