曾永賢

【摘 要】 作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，應(yīng)在教學(xué)中善于分析把握學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，促進學(xué)生積極主動地創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

【關(guān) 鍵 詞】 健康心理；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；教學(xué)

創(chuàng)新即創(chuàng)立、創(chuàng)造。創(chuàng)新就是打破舊的，創(chuàng)造新的，即沖破舊思想、舊方法的束縛，發(fā)人所未發(fā)、想人所未想、探人所未涉、做人所未做的事?，F(xiàn)代教育理論指出，創(chuàng)新并不單指那種高不可攀的創(chuàng)造發(fā)明活動。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要能不斷地超越自我，那就是創(chuàng)新。因此，在教育教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越自我。而學(xué)生要不斷地超越自我，必須具備健康的心理，只有具備了健康的心理，孩子才會積極主動去思考、探索、實踐，這樣才能不斷促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動學(xué)生的創(chuàng)新活動，不敢想、不敢做，就談不上創(chuàng)新。

影響學(xué)生健康的心理因素很多，有家庭因素、社會因素、教師因素、學(xué)生因素。在家庭、社會、教師這三個外因中，教師這個外因?qū)W(xué)生起主導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生具有健康的心理，是教師教學(xué)中的一個重要任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中一定要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，利用課堂這個教育教學(xué)主陣地，在目標(biāo)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生講課的心理，從而促進學(xué)生主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

那么，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理呢？

一、把握學(xué)生的性格差異，設(shè)置深淺層次不同的學(xué)習(xí)需求目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需要

心理教育是具有強烈實踐性的教育活動，在教學(xué)過程中，把握住學(xué)生的個性心理，才能收到教學(xué)實效。在心理各要素的組成的個性心理中，性格處在核心地位，起決定的作用。因此在教學(xué)中，能否成功地把握住學(xué)生的個性差異是取得教學(xué)實效大小、引導(dǎo)學(xué)生不斷自我超越的關(guān)鍵。

性格差異的形成，主要是在后天的社會環(huán)境和教育影響下形成的。俗話說“環(huán)境造就人才?！边@就是說，后天的社會環(huán)境和教育影響著每個人產(chǎn)生與他人不同的性格。教師要分析產(chǎn)生性格差異的原因，從而根據(jù)學(xué)生的性格差異而制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不斷感受成功，不斷自我超越，實現(xiàn)一次又一次的創(chuàng)新。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時，我在總結(jié)的時候設(shè)計了這樣一個問題：“曹操失敗的原因是什么？”這個簡單的問題扣開了具有自卑、畏懼、等待心理的學(xué)生的心靈，使其覺得這個問題簡單，我能行，從而樹立自信心，最終達到理解課文、超越自我的目的。

二、在教學(xué)中注意營造和諧的教學(xué)環(huán)境

教師是學(xué)生心中的權(quán)威，是學(xué)生心中的偶像。教師的一言一行，一顰一笑，無不影響著他們的情緒。如果教師外表嚴(yán)肅，或是“居高臨下”，要求過于嚴(yán)格，那就會讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼感。一個偶然的機會，我在網(wǎng)上看到了這樣一條消息：某校一位平時充滿自卑感、成績差的學(xué)生小李想解答黑板上的一道數(shù)學(xué)題，他還未走到黑板前，卻遭到老師的訓(xùn)斥：“下去，沒叫你?！苯處熯@一聲訓(xùn)斥不要緊，小李剛剛?cè)计鸬某阶晕业膶W(xué)習(xí)愿望又熄滅了，從此，小李恨透了老師，也恨透了數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)成績一落千丈，人也郁郁寡歡。試想這樣的“嚴(yán)”能培養(yǎng)學(xué)生的健康心理嗎？肯定不能！創(chuàng)新更無從談起。相反，我校王老師的做法就值得我們借鑒。她在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時，一學(xué)生“發(fā)難”：“既然東南風(fēng)是向北岸吹的，為什么周瑜的小船沒有被風(fēng)連同火船一起吹向曹營呢？”面對學(xué)生的“發(fā)難”，王老師沒有訓(xùn)斥指責(zé)，相反，讓學(xué)生再次展開討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，最后弄明白了是怎么回事。兩位老師的不同作法，體現(xiàn)了老師不同的教學(xué)觀念，得出了兩種不同的教學(xué)效果，誰是誰非？我想大家都很明白。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)放下架子，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的知己，甚至做學(xué)生的學(xué)生，共同參與教學(xué)活動，平等相待，建立友好的關(guān)系，才能使學(xué)生“近而親之”，才有利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

三、采取適當(dāng)?shù)募钍侄蝸砼囵B(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)

1. 目標(biāo)激勵是老師們經(jīng)常采用的獎勵手段。首先讓學(xué)生確立近期的比較容易實現(xiàn)的目標(biāo)，然后鼓勵學(xué)生確定遠期目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠都有目的性。榜樣的力量是無窮的。學(xué)生都是不甘落后的，但往往不知該怎樣去學(xué)習(xí)，遇到了困難更是不知所措。通過樹立先進典型，可以為學(xué)生找到一面鏡子，增添學(xué)生克服困難、實現(xiàn)目標(biāo)的信心和決心。

2. 任務(wù)激勵指利用學(xué)習(xí)任務(wù)激勵學(xué)生。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽以诤侠矸峙鋵W(xué)習(xí)任務(wù)的同時，鼓勵全班同學(xué)向書本提出問題，激發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考，敢于向書本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)就是創(chuàng)新的開始。

3. 物質(zhì)與榮譽激勵是最基本的激勵手段，也是老師們常用的獎勵方法。哪怕是一把小刀、一塊橡皮，對孩子來說這小小的東西就意味著他（她）的成功。榮譽是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的承認，可以滿足他們自尊的需要，從而達到激勵的目的。

四、通過挫折教育來磨煉學(xué)生的心理承受力，促進健康心理的形成

激勵無疑是一種很好的培養(yǎng)健康心理的方法，但是，當(dāng)我們面對受老師推崇，受學(xué)生崇拜，一貫洋洋自得的學(xué)生，此時我們再采取激勵方法無疑助紂為虐，只會助長其飛揚跋扈之勢。此時教師如果采用適當(dāng)?shù)氖侄危蛊涫艽?，這樣就能磨礪學(xué)生的個性，促使其朝著健康心理轉(zhuǎn)化，也便于發(fā)揮其特長，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

總之，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)該在教學(xué)中善于分析把握學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，促進學(xué)生積極主動地創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

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