魏利霞

（北京景山學(xué)校大興實驗學(xué)校）

淺談小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與實施研究

魏利霞

（北京景山學(xué)校大興實驗學(xué)校）

數(shù)學(xué)知識源于生活，又為生活服務(wù)。從小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實施的必要性入手，分析了小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方法，同時又探究了實施的具體方案。通過研究旨在強化小學(xué)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生實際操作能力和動手能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化作業(yè)；設(shè)計；實施

一、小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實施的必要性

基礎(chǔ)教育課程改革的重點聚焦于初中階段和小學(xué)階段，新課改以來針對小學(xué)數(shù)學(xué)階段教學(xué)提出了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，該文件中明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要實現(xiàn)生活化，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)目標(biāo)等與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，同樣對于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計這一重要環(huán)節(jié)，也要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化，由此實現(xiàn)新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。

我校為“五四”學(xué)制的九年一貫制學(xué)校，本校教材雖然教學(xué)內(nèi)容密度較大，但是結(jié)構(gòu)安排合理，更是時時處處注重與生活實際相聯(lián)系，幫助學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)驗來感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，教材中多次出現(xiàn)商店購物場景，租車、租船、租帳篷游玩場景，成人、兒童、團體購票場景，等等。為了更好地利用教材，我們有必要制訂相應(yīng)的生活化作業(yè)，讓學(xué)生切實感受數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)生活。

二、小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計方法

（一）“深度挖掘”——深度挖掘生活化素材

1.與學(xué)生經(jīng)驗緊密聯(lián)系

由于本校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容密度大，難度高，為了減小教材的學(xué)習(xí)難度，在作業(yè)設(shè)計上需與學(xué)生經(jīng)驗緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和興趣。如教材中通過租船例子引出余數(shù)除法，而小學(xué)生并沒有租船的經(jīng)歷，所以該例子可以轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生接觸過的娛樂場木馬、水上娛樂活動的租賃，便于學(xué)生理解。

2.符合學(xué)生身心發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)生活素材具有多樣化特點，有積極、正面的素材，所以，小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計挖掘的素材要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點，同時還要具有積極向上、起正面作用的素材。

3.與生活熱點緊密聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的素材并不難挖掘，然而部分素材卻缺乏與時事熱點的緊密聯(lián)系。比如，平均數(shù)的練習(xí)題設(shè)計中經(jīng)常出現(xiàn)的計算是關(guān)于學(xué)生跳跳繩的、計算學(xué)生平均成績的等。這樣的題型與學(xué)生聯(lián)系緊密并容易理解，但缺乏一定的生活聯(lián)系，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以安排學(xué)生統(tǒng)計小區(qū)車輛停放情況，學(xué)生可以帶著數(shù)學(xué)問題走進小區(qū)、走入生活。

（二）“承前貫后”——緊密聯(lián)系已學(xué)和未學(xué)知識

小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的另一方法是“承前貫后”，即將之前已學(xué)習(xí)的知識與尚未學(xué)習(xí)的知識有效結(jié)合，并將前后知識點連貫在一起進行作業(yè)設(shè)計，由此將這種方法稱之為“承前貫后”。比如在認識“元角分”后，可以設(shè)計富有生活化、綜合性強的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。如小學(xué)生到文具店買文具時，有的鉛筆盒是5元，有的鉛筆盒是5.5元的。這時需要讓學(xué)生了解5.5元是多少錢，對小數(shù)的學(xué)習(xí)提前做鋪墊，當(dāng)學(xué)習(xí)小數(shù)點的時候也可以再次結(jié)合元角分進行簡單的復(fù)習(xí)?！俺星柏灪蟆狈椒ú粌H便于學(xué)生理解知識，同時也及時溫故了已學(xué)知識，可謂一舉兩得。

（三）“科學(xué)重組”——按主題一致法科學(xué)重組

小學(xué)生活化作業(yè)還可以利用“科學(xué)重組”方法進行設(shè)計?；诮滩奶攸c，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計可以將知識點考查進行科學(xué)重組，即按照主題一致或相似知識點考查重新組合進行知識考查。如，將教材中“測量”和“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容屬于同一類，以上內(nèi)容作業(yè)設(shè)計可以進行整合。如，要求學(xué)生對班級內(nèi)學(xué)生的身高進行測量，并將身高偏高、身高中等和身高偏低的學(xué)生分別進行測量，并加以統(tǒng)計。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)過程中即了解了測量，同時也體會了統(tǒng)計的作用。有效地整合了相似內(nèi)容，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，提高了學(xué)習(xí)興趣。

總之，巧妙地利用多種方法設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)知識的生活化特點。

三、小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的實施策略

小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計很關(guān)鍵，但如不進行實施，所有的設(shè)計僅是“紙上談兵”，所以生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的關(guān)鍵在于實施。

（一）“情境再現(xiàn)”——課堂上生活場景的情境設(shè)計

為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化，需要在課堂上再現(xiàn)生活場景。小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的實施需要數(shù)學(xué)教師安排好課堂的各環(huán)節(jié)，為作業(yè)情境展示留有專門的課時。如，教師在課堂上設(shè)計1平方米有多大，1平方米大約能站多少人。讓學(xué)生切實感受1平方米的大小，并讓數(shù)學(xué)課堂更加生動。

（二）“實踐模擬”——科學(xué)有效組織實踐模擬

小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的實施還可以由數(shù)學(xué)教師和學(xué)校其他管理人員共同組織學(xué)生進行實踐模擬。如講解余數(shù)除法的練習(xí)題設(shè)計為租船問題，小學(xué)生對租船沒有足夠的認識，所以對余數(shù)除法知識的鞏固也特別影響。所以，可以在課間休息時，數(shù)學(xué)教師與學(xué)校管理人員共同組織學(xué)生進行“租自行車”的小型活動，將班級中所有學(xué)生加以分組，不同組租價格不等和數(shù)量不等的自行車?；蛘咧v解測量知識時，數(shù)學(xué)教師會設(shè)計測量身高的作業(yè)。此類作業(yè)同樣可以進行實踐模擬，課后組織學(xué)生對班級中學(xué)生的身高進行測量并統(tǒng)計。這種實踐模式的方式可以將生活化數(shù)學(xué)作業(yè)有效實施。

（三）“家校社合作”——整合教育力量促進數(shù)學(xué)作業(yè)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于小學(xué)生的日常生活中，僅僅依靠教師和學(xué)校力量再現(xiàn)或模擬情境實施小學(xué)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)是遠遠不夠的，還需要發(fā)揮教育的其他力量，如家庭和社會等力量。家校社合作共同促進數(shù)學(xué)作業(yè)生活化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)的實施需要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，實施過程還需要學(xué)校、家長和社會共同參與，共同配合完成。

［1］王寬明，劉靜.關(guān)于數(shù)學(xué)生活化價值取向的思考［J］.教育探索，2008（2）.

［2］楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐研究［D］.四川師范大學(xué)，2011.

·編輯王亞青