彭良平

（重慶市奉節(jié)縣廣廈希望小學(xué)）

巧用多媒體，上好語(yǔ)文課

彭良平

（重慶市奉節(jié)縣廣廈希望小學(xué)）

通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)想象空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

多媒體；想象；創(chuàng)新；語(yǔ)文

一、巧用信息技術(shù)拋磚，滿足“標(biāo)新”發(fā)展想象

想象是創(chuàng)新的翅膀。一次，我在教學(xué)《小蟲(chóng)和大船》這一課中，為了讓學(xué)生明白本文的寓意，多媒體課件顯示小蟲(chóng)和大船的圖片，學(xué)生思考問(wèn)題：在船就要沉下去時(shí)，船主會(huì)怎樣想呢？通過(guò)學(xué)生的回答替代教師的講解，避免說(shuō)教之嫌。學(xué)生紛紛回答：“一只小蟲(chóng)竟毀了一條大船，真是不可思議！”“當(dāng)初為什么不聽(tīng)勸告呢？現(xiàn)在后悔已經(jīng)來(lái)不及了！”學(xué)生把寓意一一道出，我順?biāo)浦郏哉J(rèn)為不錯(cuò)。這時(shí)，一位學(xué)生一直舉著的小手始終不放下來(lái)，我只得請(qǐng)他，誰(shuí)知他大聲地說(shuō)：“他們說(shuō)得都不對(duì)，船主想：船要沉了，快逃命吧！”我先是一愣，再一推敲，便笑著說(shuō)：“也有這種可能性！”便給予這名學(xué)生表?yè)P(yáng)。

心理學(xué)認(rèn)為：有些學(xué)生的創(chuàng)造性想象與眾不同，表面看來(lái)近似荒唐，不易被教師理解，但看似荒唐的答案也許包含著獨(dú)辟蹊徑的思路，閃爍著創(chuàng)造性思維的火花呢！作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。對(duì)學(xué)生的答案，千萬(wàn)不要責(zé)怪埋怨，冷嘲熱諷，不要急于“撥正”，而要“以生為本”，仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)其合理的成分，及時(shí)給予肯定。如此才會(huì)有美麗的創(chuàng)造性思維火花在課堂內(nèi)不斷的閃爍。通過(guò)多媒體的圖片啟發(fā)，學(xué)生的想象興趣才能維持，能力方能提高！

二、活用電腦課件引路，抓住空白教給方法

電腦制作課件應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，操作直觀形象，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動(dòng)、形象的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，從而提高了語(yǔ)文課教學(xué)的效率，這會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)許多意想不到的效果。

1.抓住情節(jié)的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)想

作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，這就決定了作者對(duì)情節(jié)不能作巨細(xì)無(wú)遺的描寫(xiě)，給讀者留下了一些可供想象與補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，教師可利用課件點(diǎn)播抓住這些“空白點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充點(diǎn)綴。如《凡卡》一文中，描寫(xiě)凡卡寄信時(shí)：“他很滿意沒(méi)人打攪他寫(xiě)信，就戴上帽子，連破皮襖都沒(méi)披，只穿著襯衫，跑到街上去了……”老師在教學(xué)中利用電腦課件引導(dǎo)學(xué)生想象他寄信時(shí)的情形及其內(nèi)心的想法，通過(guò)這樣的補(bǔ)充想象，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更深刻、更形象、更透徹。

2.抓住文章結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想

有些課文的結(jié)尾，言雖盡但意未完，可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)課件提示進(jìn)行合理的想象。如：《凡卡》一文的結(jié)尾寫(xiě)道：過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，他在夢(mèng)里看見(jiàn)了一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……針對(duì)這一特殊的結(jié)尾，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)凡卡醒來(lái)后的一個(gè)小片段，或者由學(xué)生在電腦上進(jìn)行操作，設(shè)計(jì)出凡卡醒來(lái)后的各種動(dòng)作，既加強(qiáng)了學(xué)生的想象能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.抓住有關(guān)事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

聯(lián)想是由一事物聯(lián)想到某一點(diǎn)相關(guān)的另一事物的心理過(guò)程。一般可分為四種情況：一是比喻聯(lián)想，如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！倍潜葦M聯(lián)想，如《白楊》把人物的特征物化。三是類(lèi)比聯(lián)想，如《蝙蝠和雷達(dá)》。四是對(duì)比聯(lián)想，如《獄中聯(lián)歡》中把敵人和革命者進(jìn)行了鮮明的對(duì)比。

在教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用多媒體相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以上聯(lián)想的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法很多，如提供可供聯(lián)想的字、詞、句，要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想或者改寫(xiě)，比如改成比喻或擬人、擬物句等，還可以讓學(xué)生用類(lèi)比或?qū)Ρ嚷?lián)想寫(xiě)一段話等。這樣能有效地提高學(xué)生的想象能力。

三、用好現(xiàn)代化多媒體，啟迪思維培養(yǎng)想象

1.用求異思維誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)智力

我教學(xué)生用某個(gè)詞造句的時(shí)候，課件顯示例句，學(xué)生造出的句子詞序與例句無(wú)多大區(qū)別，只不過(guò)換一換主語(yǔ)。我便運(yùn)用多媒體課件激活思路：“誰(shuí)能說(shuō)一句與例句句式不一樣的，內(nèi)容更新鮮的話？”“誰(shuí)能把詞放到開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各說(shuō)一句話？”這時(shí)，學(xué)生思維的積極性高漲，不再局限于例句的句子，還造出了幾十個(gè)新穎別致的句子。

2.用求新思維啟迪學(xué)生創(chuàng)造能力

我在上作文課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“可以怎樣形容天氣熱呢？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“今天的天氣真熱啊！”當(dāng)叫學(xué)生單獨(dú)回答時(shí)，學(xué)生也是用差不多的格式，于是，我借助多媒體課件相機(jī)引導(dǎo)說(shuō)：“能不能換一種表達(dá)方式？”“可以用一個(gè)詞來(lái)形容！”“可以用一兩句話來(lái)形容！”“還可以用動(dòng)作、表情表達(dá)出來(lái)！”于是，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂活躍起來(lái)，各種各樣的句段或動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生的想象力來(lái)源于他的求異、求新思維。因此，思維是想象力的核心。

毋庸置疑，豐富的想象力是創(chuàng)新得以成功的重要保證，因此，在課堂教學(xué)中，教師要借助于多媒體善于誘導(dǎo)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，使之“思接千載”“視通萬(wàn)里”“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。想象力豐富而且敏銳！

胡衛(wèi)星.動(dòng)畫(huà)情境下多媒體學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

·編輯溫雪蓮