宋連君

（大連市金州區(qū)新華小學(xué) 116100）

小學(xué)語文教育中的“美”

宋連君

（大連市金州區(qū)新華小學(xué) 116100）

小學(xué)語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素，《語文課程標(biāo)準》中也指出: “語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、 體、 美的和諧發(fā)展。 ”所以，將美育滲透到語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、 思想等方面得到升華，從而全面推進素質(zhì)教育是語文課堂不可忽視的內(nèi)容。

小學(xué) 語文 美育

“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求已是生活中不可缺少的部分，因為美是人們精神生活的一種享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應(yīng)當(dāng)是純潔的，善良的，真實的。他能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領(lǐng)悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操，樹立正確的人生觀、世界觀。小學(xué)語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素，《語文課程標(biāo)準》中也指出: “語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、 體、 美的和諧發(fā)展。 ”所以，將美育滲透到語文教學(xué)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、 思想等方面得到升華，從而全面推進素質(zhì)教育是語文課堂不可忽視的內(nèi)容。那么，教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認為應(yīng)從以下幾方面去嘗試。

一、巧用多媒體感受形象美

在語文教學(xué)中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，因此，語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行美育教育，首先在于對形象的感知。有些課文，學(xué)生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)過豐富的想象，浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學(xué)生的審美想象力尚處于初始階段，審美意識開始覺醒，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用多媒體，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，加上生動的講解（因為圖畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象），使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。

二、引導(dǎo)誦讀，鑒賞整體美

在小學(xué)語文教材中，有凝練生動的優(yōu)美詩句，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的故事情節(jié)，也有真摯感人的動人事跡。 大自然中波瀾壯闊的海洋、陡峭挺拔的山峰、 一望無際的原野、 奔騰不息的河流、 秋去冬來、歲月變遷，都能在作家的筆下多姿多彩地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生體驗到一種身臨其境的美感，但任何關(guān)于自然美的描繪，都不是單純的自然美的復(fù)現(xiàn)，而是作者主觀思想感情和客觀事物天人合一的藝術(shù)境界，一幅情景交融、 形神結(jié)合的藝術(shù)圖畫。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這整體美? 誦讀課文就是一個有效的方法。 通過美讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美，是審美教育的關(guān)鍵。 葉圣陶稱有感情的朗讀為 “美讀” 。 他說: “美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。 美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。 ”可見有感情的朗讀，是感知美、 欣賞美的重要途徑。

三、憑借語言描述渲染美。

教學(xué)語言是教師傳授知識給學(xué)生時最重要工具。教師在領(lǐng)會課文情感的基礎(chǔ)上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，在課堂上要盡量做到語言準確鮮明、生動形象，富有吸引力，聲音抑揚頓挫，使語言文字中蘊含的思想性和情感性潛移默化地感染學(xué)生。語文教師要充滿感情地去講解每一篇課文，感情真實，語言動人，并適當(dāng)配合一些體態(tài)語言，引起小朋友有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生感受到語言文字的魅力，進而達到美育教育的效果。

四、創(chuàng)設(shè)情景鑒賞作品的語言文字美

文學(xué)作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。所以，我們要發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生，為此，教師可以通過設(shè)計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學(xué)達到一個更完美的境界。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，可創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生隨著輕柔的音樂來到春天的小興安嶺。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中，解凍的小溪便躍然紙上。學(xué)生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的小興安嶺，來到小溪邊，眼前出現(xiàn)一道歡快的小溪，它清涼而又生機勃勃。進而讓學(xué)生身入其境的用手摸一摸小溪，感受它的流淌。隨著語言文字的描繪，運用移情想象，學(xué)生把自己也想象成來到小溪邊的森林動物。音樂會讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。

這樣教學(xué)喚起了學(xué)生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學(xué)生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

五、拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造美

教學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。 美育的歸宿就是提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。 創(chuàng)造美是學(xué)生自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。在教學(xué)中，教師要最大限度地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上體會到美時，就會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動和靈感，這時教師就應(yīng)趁熱打鐵、 因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把整個審美過程進一步提升。 語文教師可根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合課文的特點，引導(dǎo)他們開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動。比如表演，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造; 進行寫作練習(xí)，也是一種創(chuàng)造美的活動，可采用續(xù)寫式、 仿寫式等多種表達方式進行表達美和創(chuàng)造美的訓(xùn)練。

總之，在語文教學(xué)中進行審美教育的方法是靈活多樣的，我們在語文教學(xué)實踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿到語文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。