廣西南寧市西大君武小學(xué)（530004） 王萬(wàn)宜　黃惠寧

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運(yùn)用繪本激活課堂
——淺述繪本資源與美術(shù)教學(xué)的融合

廣西南寧市西大君武小學(xué)（530004） 王萬(wàn)宜黃惠寧

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，以全球教育理念為指導(dǎo)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，借助繪本資源，結(jié)合小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)關(guān)注生活，體現(xiàn)和平、環(huán)境、發(fā)展的校本課程，讓學(xué)生體驗(yàn)多元文化，拓寬國(guó)際視野。

繪本資源美術(shù)教學(xué)多元化和平環(huán)境發(fā)展

隨著世界國(guó)際化的合作越來(lái)越被重視，如今，兒童世界也日漸全球化、多樣化，兒童是開(kāi)創(chuàng)國(guó)家未來(lái)的支柱和維護(hù)世界和平的力量所在。為此，我們?cè)诿佬g(shù)課程“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，將和平、關(guān)愛(ài)、環(huán)境、尊重等觀念，借助繪本獨(dú)有的魅力和利用空間，融入美術(shù)教育中，給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)鮮活的生機(jī)，并賦予美術(shù)課堂一個(gè)嶄新的面貌。

一、欣賞繪本，了解多元文化，培養(yǎng)鑒賞能力

繪本蘊(yùn)藏著多元的世界文化，多樣的藝術(shù)風(fēng)格，豐富的繪畫(huà)技巧。無(wú)論從技巧的表現(xiàn)風(fēng)格，還是繪畫(huà)元素的理解，無(wú)論是從故事主題的提煉，還是封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、封底的設(shè)計(jì)安排，都有著許多學(xué)習(xí)借鑒之處。正是這種多樣化，讓繪本擁有了迷人的風(fēng)采，使繪本成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫(kù)。平時(shí)，我們搜集國(guó)內(nèi)外著名作家和畫(huà)家創(chuàng)作的經(jīng)典繪本，在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中，引導(dǎo)學(xué)生吸收優(yōu)秀的繪本藝術(shù)構(gòu)圖、線(xiàn)條、繪畫(huà)方式、色彩應(yīng)用等，鼓勵(lì)學(xué)生尊重、包容文化，多元解讀，拓寬視野。

例如，在開(kāi)展“和平”主題活動(dòng)時(shí)，我們課題組針對(duì)低年段學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，借助繪本進(jìn)行欣賞和評(píng)述，加深學(xué)生對(duì)和平的認(rèn)知和理解。首先提出問(wèn)題：什么是和平？受認(rèn)知水平影響，學(xué)生說(shuō)得更多的是“和平就是沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)”。為了幫助學(xué)生廣義地理解“和平”是什么，我們運(yùn)用英國(guó)作家愛(ài)瑪·戴蒙的繪本《和平是什么？》設(shè)計(jì)一堂欣賞課。翻開(kāi)繪本《和平是什么？》，畫(huà)面人物稚嫩的筆觸充滿(mǎn)童趣，一下子吸引了學(xué)生的注意力。接下來(lái)，我們引導(dǎo)學(xué)生誦讀繪本中簡(jiǎn)單如詩(shī)，朗朗上口的言語(yǔ)“和平是給予，而不是索取。和平是分享而不是獨(dú)占。和平是傾聽(tīng)，而不是爭(zhēng)吵……和平是喜歡，和平是愛(ài)”。學(xué)生們很快從這個(gè)故事中得到啟發(fā)：和平其實(shí)就貫穿在每個(gè)人的日常交往中，和睦、和諧、關(guān)愛(ài)、合作、尊重……這就是和平。最后，我們針對(duì)繪本摻雜的繪畫(huà)技巧、顏色搭配、畫(huà)風(fēng)選取等指導(dǎo)學(xué)生欣賞。從欣賞中獲得靈感，學(xué)生能將許多與和平相關(guān)聯(lián)的知識(shí)融匯在一起，和平的顏色、和平的植物、和平的標(biāo)志物、和平的旗幟、和平的鳥(niǎo)……在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課后拓展教學(xué)生做手工折紙——學(xué)習(xí)折和平鴿。課后，學(xué)生還主動(dòng)查閱古今中外有關(guān)和平的故事、傳說(shuō)等，加上自己的理解，進(jìn)行繪畫(huà)展示。學(xué)生在欣賞繪本中得到了求知欲的滿(mǎn)足，更得到了視野的擴(kuò)展。

所以，兒童繪本不僅能啟發(fā)學(xué)生感知世界文化的多元性，了解不同國(guó)家文化的獨(dú)特性，還能讓教師從優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解藝術(shù)表現(xiàn)。

二、借助繪本，豐富創(chuàng)作靈感，尊重個(gè)性發(fā)展

根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域不單純的以知識(shí)、技能傳授為目的，而要貼近學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展特征與美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動(dòng)的要求，我們倡導(dǎo)個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀的繪本，探索發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和提高繪畫(huà)表現(xiàn)能力的教學(xué)模式。

（一）單幅插畫(huà)訓(xùn)練，提高繪畫(huà)表現(xiàn)能力

繪本可以說(shuō)是由一幅幅插畫(huà)組成的讀物。所以，我們從單幅的插畫(huà)開(kāi)始練習(xí)。練習(xí)單幅的插畫(huà)既適用于低年級(jí)的學(xué)生，也同樣適合于高年級(jí)能力較弱的學(xué)生，讓他們從最簡(jiǎn)單的插畫(huà)開(kāi)始，慢慢學(xué)會(huì)做一本完整的繪本。

［案例1］聽(tīng)故事，學(xué)會(huì)文字與圖畫(huà)的相互轉(zhuǎn)換

聽(tīng)《我的朋友格麗娜》的故事，要讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，用繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。首先，在聽(tīng)故事前我們先教會(huì)學(xué)生畫(huà)一些繪畫(huà)素材。其次是講故事。故事講述了在美麗的大草原上一位名叫格麗娜的女孩，她勤勞、善良、樂(lè)于助人的一系列故事。最后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行插畫(huà)繪制。要讓低年級(jí)學(xué)生把故事以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可能比較困難，所以在教學(xué)活動(dòng)中，我們要求每個(gè)學(xué)生只畫(huà)故事發(fā)展中的一個(gè)情節(jié)，最后以小組合作的形式將單幅作品串成繪本。集體繪本創(chuàng)作的成功使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的成就感，提升了他們的自信心，學(xué)生學(xué)到更多的創(chuàng)作造型和表現(xiàn)形式，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

這種根據(jù)教師導(dǎo)讀，再現(xiàn)畫(huà)面的練習(xí)方式，豐富學(xué)生大腦中的視覺(jué)形象，培養(yǎng)了學(xué)生將看到或聽(tīng)到的精彩故事轉(zhuǎn)換成畫(huà)面情景的能力。

（二）角色想象，進(jìn)行繪本創(chuàng)編

在閱讀繪本的同時(shí)，我們給每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展繪本創(chuàng)作活動(dòng)，嘗試讓學(xué)生用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言開(kāi)啟圖像與文字的動(dòng)感地帶，以童心演繹生活中的美麗瞬間，用繪本描述一個(gè)個(gè)精彩的故事。

［案例2］《小雨滴的故事》教學(xué)片段

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維

師：今天，我們班來(lái)了一位小客人，你們猜猜它是誰(shuí)？

（謎語(yǔ)：千條線(xiàn)，萬(wàn)條線(xiàn)，數(shù)不清，剪不斷，落到天里秧苗綠，落到水里看不見(jiàn)。）

生：雨。

師：小朋友們可真聰明！讓我們來(lái)看看小雨滴的模樣。（畫(huà)出幾個(gè)擬人的小雨滴）

師：可愛(ài)的小雨滴本領(lǐng)可大了，你們知道嗎？

生：可以給莊稼解渴，可以給森林滅火，可以給沙漠降溫……

師：如果你是小雨滴，你會(huì)做什么呢？

生討論后回答：我去游樂(lè)園玩；我去河邊跟青蛙一起唱歌跳舞；我會(huì)去給口渴的小樹(shù)澆水；哪里著火我就去哪里滅火……

2.充分感知，探究畫(huà)法，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)形式表達(dá)自己的感受

師：小朋友們可真了不起，能想象出這么多精彩的小雨滴故事，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)歌曲里是怎么唱小雨滴的吧！

師：大屏幕展示歌曲《小雨沙沙》。（將孩子們帶到小雨的世界）

（看，下雨啦。）

師：歌曲里講述了小雨滴什么故事？

生：小青蛙在雨中唱歌……

師：小朋友們真是細(xì)心的好孩子，你們對(duì)下雨的情景觀察得真仔細(xì)，相信你們一定能把這幅畫(huà)畫(huà)好。如果我們總做這樣細(xì)心的孩子，去觀察大自然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更美的景物呢！而且隨時(shí)都可以用我們的巧手去描繪它們。

師：（出示范畫(huà)）瞧，這只小青蛙在雨中唱歌呢！老師已經(jīng)把小雨滴和小青蛙的故事畫(huà)了下來(lái)，并在畫(huà)的下方用一句話(huà)寫(xiě)出畫(huà)里的故事，通過(guò)這幅作品，我們可以發(fā)現(xiàn)，畫(huà)畫(huà)時(shí)，畫(huà)面里的主體不要畫(huà)太小，要畫(huà)在畫(huà)面的中間，而且顏色搭配要漂亮。

師：老師畫(huà)的小雨滴的故事，大家已經(jīng)欣賞了，現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)你準(zhǔn)備畫(huà)些什么？

生：（討論交流發(fā)言。）

師：（小結(jié)）同學(xué)們描述的小雨滴故事真精彩，老師真想馬上就看到你們的作品，快用你們的小畫(huà)筆把它們畫(huà)下來(lái)吧！并在畫(huà)的下方用一句話(huà)描述畫(huà)里的故事，我們一起做成繪本故事《小雨滴》，用文字和圖片演繹小雨滴美妙的環(huán)球之旅，好嗎？

……

這個(gè)案例，讓學(xué)生們以角色想象的形式來(lái)到雨的王國(guó)，生活中常見(jiàn)的雨在學(xué)生們的腦海里頓時(shí)充滿(mǎn)生命力，想象把學(xué)生們帶入美妙的故事情節(jié)中，感受人與大自然和諧相處之美，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然的熱情。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的思維呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性和變通性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）關(guān)注生活，進(jìn)行繪本創(chuàng)作

借由繪本，可以用圖文交融方式記錄生活、感知生命、寄托情感、釋放情懷。小學(xué)生處于生理、心理的成長(zhǎng)階段，有豐富的情感需求，對(duì)繪本的閱讀興趣是他們的創(chuàng)作動(dòng)力，繪本是他們表達(dá)生活情感的一種很好的方式。所以，用繪畫(huà)來(lái)記錄生活不失為繪本創(chuàng)作的一個(gè)好方法。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材，創(chuàng)作出鮮活的生活繪本呢？我們從傳承傳統(tǒng)文化入手，著眼兒童心理和兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行挖掘。

例如，“三月三”是壯族傳統(tǒng)的節(jié)日，這一天人們有的做五色糯米飯，踏青緬懷始祖，有的到歌圩場(chǎng)上對(duì)山歌，還有的拋繡球、互贈(zèng)信物、碰彩蛋、跳竹竿舞等。為了傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列關(guān)于“三月三”的美術(shù)課堂活動(dòng)。例如，讓學(xué)生在課前收集相關(guān)材料，如了解壯族的民俗習(xí)慣及“三月三”的由來(lái)，了解五色糯米飯的制作工藝，畫(huà)一畫(huà)壯族的圖騰、銅鼓、壯錦、做一個(gè)繡球等，把這一系列的美術(shù)活動(dòng)作品匯編成冊(cè)，學(xué)生們自己動(dòng)手制作成繪本《三月三上巳節(jié)》。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生享受到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)壯族傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)俗習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

三、巧用繪本，激發(fā)想象，培養(yǎng)動(dòng)手能力

精美的繪本總能把美術(shù)、文學(xué)、手工等方面整合在一起，從構(gòu)思、選材、剪裁、繪畫(huà)、制作、書(shū)寫(xiě)到裝訂成一本完整的手工繪本，無(wú)不考驗(yàn)出作者的個(gè)性創(chuàng)意與想象力。結(jié)合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中巧用繪本，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作和動(dòng)手能力。

［案例3］《巧用瓶子》。

1.欣賞繪本《Love your world》，感知繪本多樣的表現(xiàn)形式

師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞繪本《Love your world》，看看這本繪本和以往我們看的繪本有什么不同？

生：以前我們看的繪本大都是一幅幅圖畫(huà)組成，這本繪本卻是通過(guò)舊報(bào)紙、易拉罐、環(huán)保袋等實(shí)物體現(xiàn)出來(lái)的。

師：繪本中的圖畫(huà)不一定是用繪畫(huà)形式表現(xiàn)，可以運(yùn)用各種手法，或圖片，或拓印，或各種材料剪貼，營(yíng)造故事情節(jié)。我們也可以學(xué)習(xí)這本繪本的創(chuàng)作思路，運(yùn)用許多生活中廢棄的材料做出精美的工藝。

2.手工課《巧用瓶子》

師：廢舊瓶子有不同的形狀、不同的質(zhì)地、不同的色彩，可以利用這些特點(diǎn)制作成別致、美觀、有趣的實(shí)用裝飾品。

（1）根據(jù)學(xué)生收集的材料，將學(xué)生分成8個(gè)小組，讓各組學(xué)生分別利用彩紙、畫(huà)筆、彩泥、樹(shù)葉、廢紙、毛線(xiàn)、瓶蓋、包裝袋等裝飾材料進(jìn)行裝飾，使之成為家庭的一件藝術(shù)品。

（2）分組創(chuàng)作，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、合作討論并綜合運(yùn)用，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出具有個(gè)性的瓶子。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)將個(gè)別學(xué)生的好方法介紹給更多的同學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生明白虛心學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，探索創(chuàng)造的靈感。

（3）教學(xué)展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，各小組進(jìn)行作品介紹展示。大家相互欣賞，說(shuō)說(shuō)自己作品的優(yōu)點(diǎn)，或是夸一夸他人的作品，或是提一點(diǎn)好建議，體會(huì)不同創(chuàng)意和思想的碰撞。將欣賞評(píng)價(jià)變得生活化，讓學(xué)生體驗(yàn)到友誼和競(jìng)爭(zhēng)。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行有目的地欣賞、探索、創(chuàng)作、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)生活中的美，繼而創(chuàng)造美。

四、學(xué)科整合，合作探索，挖掘創(chuàng)作之源

在繪本教學(xué)實(shí)踐中，利用繪本與多學(xué)科的交流與融合，能幫助學(xué)生更好地理解繪本的表現(xiàn)及其內(nèi)涵，開(kāi)展多學(xué)科的整合教學(xué)，建立多元教學(xué)體系，受到了學(xué)生們的喜愛(ài)和青睞，也豐富了教師的教學(xué)手段。

在繪本創(chuàng)作中推行與各學(xué)科間的整合，解決了學(xué)生創(chuàng)作選題難、構(gòu)思貧乏的問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)作范圍更加寬泛。所以我們?cè)诶L本創(chuàng)作實(shí)踐中，應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科整合，并圍繞“和平”主題，從各學(xué)科中挖掘取材作為繪本創(chuàng)作之源。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求。

我們引用語(yǔ)文課本《比尾巴》這一課作為載體進(jìn)行整合，淺近的詩(shī)歌朗朗上口，學(xué)生倍感興趣。利用小學(xué)生對(duì)動(dòng)物的親近以及對(duì)童話(huà)世界充滿(mǎn)好奇的心理，創(chuàng)設(shè)比尾巴的比賽情境，讓學(xué)生角色扮演小動(dòng)物們比尾巴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)比尾巴的比賽，學(xué)生了解了動(dòng)物尾巴的功能和重要性，讓學(xué)生們知道關(guān)注自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，與動(dòng)物和平共處就是愛(ài)護(hù)動(dòng)物。接著提出：“你們知道這些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)嗎？比如形狀和顏色？”通過(guò)提問(wèn)，引入下一個(gè)環(huán)節(jié)——繪畫(huà)與表現(xiàn)。學(xué)生邊討論邊說(shuō)，教師邊引導(dǎo)邊展示，讓學(xué)生直觀地觀察與學(xué)習(xí)繪畫(huà)表現(xiàn)方法，并加以練習(xí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

經(jīng)過(guò)以上的認(rèn)知活動(dòng)與學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)《比尾巴》的角色和繪畫(huà)表現(xiàn)都有了積累，緊接著以小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生以文中的角色為背景，進(jìn)行有趣的故事創(chuàng)編，讓他們表達(dá)一個(gè)個(gè)精彩而有意義的自編故事，并加以記錄，然后小組對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行分工，以繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)，最終形成初始繪本……

這個(gè)案例既給學(xué)生傳遞思想道德教育，又結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，手、腦、心三方面共同參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、樂(lè)于實(shí)踐。美術(shù)與語(yǔ)文巧妙地整合，也成為新穎的校本課程。

杰森·蓋格博士曾說(shuō)：“繪畫(huà)不僅是創(chuàng)造美，還讓我們學(xué)會(huì)放眼世界，認(rèn)識(shí)世界。”借助繪本獨(dú)有的魅力和利用空間，結(jié)合全球教育理念，在美術(shù)課堂上我們引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，聚焦和平、環(huán)境、發(fā)展，體驗(yàn)多元文化，拓寬國(guó)際視野，賦予美術(shù)課堂一個(gè)全新的面貌。

（責(zé)編黃春香）

G623.75

A

1007-9068（2016）18-008

本論文為廣西教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《全球教育理念下的小學(xué)繪本開(kāi)發(fā)和應(yīng)用》成果。