王意明

新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生新聞寫作能力的培養(yǎng)

王意明

（作者單位：江西傳媒職業(yè)學(xué)院）

新聞寫作是高職新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生必備的基本知識(shí)和專業(yè)技能，本文立足教學(xué)實(shí)踐，分析現(xiàn)狀、發(fā)掘原因，以期從加強(qiáng)“行業(yè)與學(xué)?！薄靶?nèi)與校外”“教師與學(xué)生”相結(jié)合的視角，探索培養(yǎng)新聞采編制作專業(yè)學(xué)生寫作能力的路徑。

新聞采編制作；新聞寫作；能力培養(yǎng)

2004年10月，《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的出臺(tái)，標(biāo)志著在高職層面，新聞專業(yè)被新聞采編與制作專業(yè)所取代。通過(guò)三年的教育，讓學(xué)生獲得新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論與制作等基本專業(yè)技能。新聞寫作能力作為高職新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生必備的基礎(chǔ)性專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生勝任新聞媒體、企事業(yè)單位等領(lǐng)域的新聞傳播工作極為重要。

然而，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，新聞寫作能力一直是高職新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生的一個(gè)“短板”，如何培養(yǎng)高職新聞采編與制作學(xué)生的新聞寫作能力依然是一個(gè)難題。

1　高職新聞采編與制作專業(yè)新聞寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

作為高職新聞采編與制作專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，新聞寫作能力的教學(xué)工作得到了高度重視。以筆者所在院校為例，在一年級(jí)開設(shè)了《專業(yè)寫作技巧》，二年級(jí)開設(shè)了《新聞采訪與寫作》等多門針對(duì)性課程。

在高職新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生新聞寫作能力的培養(yǎng)上，也不同程度存在一些問(wèn)題。清華大學(xué)李希光教授指出：“新聞學(xué)教育存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象?！笔紫戎赋龅木褪抢碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有明確提出實(shí)踐的要求，但由于缺少實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，學(xué)生的實(shí)踐大多是模擬或者是老師布置寫作練習(xí)的形式，缺乏真正的實(shí)戰(zhàn)。其次，課堂教學(xué)方法不夠靈活，仍大行其道。傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)，老師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在臺(tái)下，以教師中心，以板書和多媒體為主要手段，向?qū)W生灌輸式傳輸知識(shí)，課堂乏味難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，學(xué)生專業(yè)定位不夠清晰，自我要求不高，存在部分學(xué)生以“不會(huì)寫”“寫不出”“不從事專業(yè)工作”為由，對(duì)新聞寫作課程采取一種應(yīng)付和對(duì)付的心理。第四，教學(xué)的持續(xù)性不強(qiáng)，不少學(xué)生反映“課程一結(jié)束，就不寫新聞了，有時(shí)候一兩個(gè)學(xué)期一篇新聞都沒(méi)有寫過(guò)。”學(xué)生新聞寫作能力的鍛煉與提高隨相關(guān)課程的結(jié)束而停止。

當(dāng)前，雖然高職新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生新聞寫作能力的培養(yǎng)得到了各院校的高度重視，但其教學(xué)效果、培養(yǎng)質(zhì)量仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2　原因探究

事物的產(chǎn)生、變化和發(fā)展都有其內(nèi)在或外在的原因，新聞寫作能力的培養(yǎng)存在一些不足也有其原因，歸納起來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為有主觀和客觀這內(nèi)外兩個(gè)方面的原因。

從主觀上來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)的主體，即教師和學(xué)生雙方的主觀意識(shí)和主體能力都存在不足。教師層面，新聞采編專業(yè)開設(shè)較晚，教師水平有偏差，大部分專業(yè)教師都是從學(xué)生到學(xué)生，缺乏一定的新聞媒體工作經(jīng)驗(yàn)，以筆者所在學(xué)校的新聞采編與制作專業(yè)為例，70%的專業(yè)教師都是從學(xué)生到學(xué)生。此外，隨著新聞采編與制作專業(yè)招生人數(shù)的增加，教師資源緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難有過(guò)多時(shí)間去主動(dòng)提升對(duì)一門課程的研究；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生底子較差，基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，而新聞寫作在某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的要求；學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生報(bào)讀某個(gè)專業(yè)，很大程度上都是經(jīng)由家長(zhǎng)選擇或者老師推薦，而自身對(duì)專業(yè)并不十分的熟悉。

從客觀方面來(lái)講，學(xué)校與行業(yè)的互動(dòng)交流不夠，在課程的設(shè)置過(guò)程中，缺乏與行業(yè)的充分互動(dòng)，如受制于課時(shí)費(fèi)的不高等原因，很難邀請(qǐng)到相關(guān)行業(yè)專家到校兼課，到校指導(dǎo)學(xué)生新聞寫作實(shí)訓(xùn)；同時(shí)，學(xué)生缺少校外媒體實(shí)踐平臺(tái)，受制于題材與寫作水平，學(xué)生采寫的新聞稿件難以在新聞媒體上發(fā)表等。

3　“三個(gè)結(jié)合”培養(yǎng)途徑

3.1行業(yè)與學(xué)校充分結(jié)合

加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實(shí)到新聞寫作能力的培養(yǎng)與提升，要想發(fā)揮好行業(yè)的指導(dǎo)作用，首先，加強(qiáng)校媒合作，充分發(fā)揮媒體單位的指導(dǎo)作用，讓行業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體資深和骨干專家來(lái)?？妥v座，聘請(qǐng)行業(yè)記者、編導(dǎo)擔(dān)任新聞寫作實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，彌補(bǔ)校內(nèi)師資不足、教師缺乏新聞媒體工作經(jīng)驗(yàn)的缺陷。其次，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，把一些新聞媒體單位建設(shè)成為學(xué)校長(zhǎng)久有效的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)踐拓寬平臺(tái)。最后，與一些媒體單位，尤其是網(wǎng)絡(luò)新聞媒體單位達(dá)成長(zhǎng)期、有效的用稿合作協(xié)議。由于種種原因，高職學(xué)生或多或少存在“投稿無(wú)門”“投稿不用”的尷尬，與媒體單位達(dá)成用稿合作協(xié)議，讓學(xué)生采寫的新聞稿件得以刊登。

3.2校內(nèi)與校外充分結(jié)合

把校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)把課堂延伸到校外?！發(fā)earning by doing”已經(jīng)成為新聞教育的共識(shí)，本科高校學(xué)生新聞寫作能力的培養(yǎng)都高度重視校外課堂的建設(shè)，如清華大學(xué)的“大篷車新聞學(xué)課堂”，把學(xué)生拉到遠(yuǎn)離課堂的校外，進(jìn)行具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的采寫訓(xùn)練，取得了良好的效果。高職新聞采編與制作專業(yè)的寫作教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，適時(shí)開展一些校外課堂。如果學(xué)生的新聞采寫不去挖掘社會(huì)中的一些寫作題材，只停留在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，那么學(xué)生的思維就很容易被禁錮，極易造成學(xué)生只會(huì)寫作“三段式”的校園活動(dòng)新聞。

3.3教師與學(xué)生充分結(jié)合

教師與學(xué)生充分結(jié)合，筆者認(rèn)為，要把教師的自我提升和指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

首先，針對(duì)高職新聞寫作課程教師缺乏新聞媒體從業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，這就要求教師要主動(dòng)利用節(jié)假日時(shí)間，深入媒體單位學(xué)習(xí)、提高，增強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。其次，要充分利用課堂教學(xué)的45分鐘，提高學(xué)生對(duì)新聞寫作課程的興趣。傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)難以適應(yīng)當(dāng)前要求，教師要多挖掘出一些學(xué)生感興趣的案例，盡可能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使用教學(xué)方法，多與學(xué)生分享優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)新聞作品，引導(dǎo)學(xué)生從寫作方法、結(jié)構(gòu)安排、新聞點(diǎn)的選擇等多個(gè)方面去分析文章，增強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的交流，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的品評(píng)來(lái)提升學(xué)生的新聞?lì)I(lǐng)悟能力。

其次，要多利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)利用自己的休息時(shí)間，在課余時(shí)間從事新聞的寫作，對(duì)于學(xué)生提交的寫作練習(xí)，教師要利用課余時(shí)間給予學(xué)生輔導(dǎo)，針對(duì)寫作較好的作品，教師要主動(dòng)為學(xué)生聯(lián)系媒體單位，發(fā)表學(xué)生的作品。

最后，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的部分學(xué)生，教師要主動(dòng)為學(xué)生制定相關(guān)的閱讀任務(wù)，定期督促和檢查學(xué)生讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用自己的課余時(shí)間來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力。如果學(xué)生不廣泛涉獵各類知識(shí)，就很難寫作出優(yōu)秀的作品。

4　結(jié)語(yǔ)

新聞寫作能力作為新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生要掌握的重要專業(yè)技能，它對(duì)于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而當(dāng)前，新聞寫作能力依然是高職新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生的一個(gè)“軟肋”。新聞采編與制作專業(yè)的人才培養(yǎng)，需不斷探索新聞寫作能力培養(yǎng)的方法，因此，我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索，努力提高新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生的新聞寫作水平，為新聞事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多技能型新聞專業(yè)人才。

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