周海兵（江蘇省江安鎮(zhèn)江安小學，江蘇南通226534）

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小學科學開展生活教學的探索

周海兵
（江蘇省江安鎮(zhèn)江安小學，江蘇南通226534）

摘要：在小學科學教學中，教師開展生活化教學探索尤為重要?？茖W知識來源于生活，學生在進行科學知識生活化學習時，能夠?qū)⒖茖W和生活緊密地聯(lián)系起來，真實地接觸到現(xiàn)實世界。在開展生活教學研究中，教師要幫助學生感受到科學的魅力，主動引發(fā)其對科學生活化學習的興趣，從而主動進行科學知識生活化學習。

關鍵詞：生活化；小學科學；情境

科學源于生活，生活中處處有科學。對小學生而言，小學科學的教學與日常生活的結(jié)合無疑讓枯燥的科學知識變得更加直觀。

一、創(chuàng)設生活化科學教學情境

小學科學是一門實踐性非常強的學科，教材中大部分都是依據(jù)現(xiàn)實生活的現(xiàn)象引發(fā)科學知識的思考。小學生在學習科學時，會發(fā)現(xiàn)科學知識滲透在生活中。教師為學生創(chuàng)設生活化科學教學情境，有助于讓學生調(diào)動現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，投入到科學的研究中來。生活化的教學情境要求教師將科學知識和生活緊密聯(lián)系，在遇到相應知識點時，盡量選擇學生熟悉的生活事物進行講解。若是條件允許，可以帶領學生在社會生活中學習科學知識。教師可以使用多媒體技術，營造科學生活情境，尤其是在科學教材中和生活比較遙遠的話題，就可以使用多媒體，為學生播放相應的視頻和圖畫，引發(fā)學生的思考。

在生活化情境營造時，讓學生親自動手實踐，也是一種有效的方法。例如在學習《設計種子發(fā)芽實驗》時，在課程講述一個月之前，教師就讓學生在家庭生活中種植綠豆種子，每天晚上7點進行觀察，記錄好種子發(fā)芽的時間規(guī)律。學生在親自種植的過程中，更加深刻地感受到種子發(fā)芽的過程。在科學知識課堂講解時，教師提出引導性的問題：“同學們，你們在記錄種子發(fā)芽實驗時遇到了哪些困難？”由于學生已經(jīng)在真實社會中體驗過這個過程，所以他們就會發(fā)問：“同時種下的綠豆種子為什么長得大小不一樣呢？有的綠豆種子根本沒有發(fā)芽為什么呀？我覺得我的綠豆種子長得比較慢，可以采用什么樣的方法讓它們發(fā)芽更快呢？”這些問題都會讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，教師在進行知識講解時效率會非常高。

二、提供生活化科學學習材料

科學大部分都是來源于生活中的現(xiàn)象，在開展生活化教學時，生活化的材料必不可少。在科學教材中有非常多讓學生進行科學世界探究的實驗，這些實驗難度并不高，小學生經(jīng)過精心準備之后都可以順利完成。所以，為學生提供生活化科學學習材料，有助于他們主動地進行科學實驗，增強科學研究水平。為學生提供的小學科學材料種類形式多樣，既包括進行科學實驗必需的實物材料，也有讓學生進行探究觀察的信息材料。由于小學生年齡較小，在進行實驗材料準備時，盡量為學生選擇生活中隨處可見的器材。例如泡沫塑料、吸管、牛奶瓶、包裝箱、汽水瓶、硬幣、扣子等都是進行科學探究可以使用的材料。合理地應用準備好的生活化材料，有助于進行科學實驗探究。例如在進行“物體的熱脹冷縮”教學實驗時，實驗室都會使用玻璃管和燒瓶設計實驗。而教師讓學生選擇透明的塑料吸管和小玻璃瓶進行實驗，既能夠節(jié)省大量的實驗室準備時間，還會讓學生發(fā)現(xiàn)科學就蘊含在生活現(xiàn)象當中，利用生活材料完全可以進行科學實驗，從而增強學生的探究欲望。小學生和社會的接觸比較少，在進行科學課堂實驗時難免會受到限制，所以在使用實驗材料探究中，教師盡量讓學生選擇生活中能夠接觸到的材料，有助于學生進行課外知識的延伸，對世界有更加清楚的認識。在準備實驗材料時，教師可以帶領學生一起在社會生活中收集材料，這是開展生活化教學的關鍵步驟，不僅可以融洽師生關系，還會讓學生將科學知識和生活緊密地聯(lián)系起來。

三、挖掘科學教材中生活化案例

科學教材中涉及到非常多的生活化案例，這是教師進行生活化教學的關鍵素材?？茖W教師要認真地研究教材的內(nèi)容，明確教學大綱的要求，挖掘教材中的生活化案例。教師要養(yǎng)成生活化教學思維，在講解每一個知識板塊時，盡量能夠更多地遷移生活的現(xiàn)象，引發(fā)對科學知識的思考，通過生活現(xiàn)象激勵學生進行科學知識的歸納，反思生活現(xiàn)象，總結(jié)科學規(guī)律。在實際課堂講解中，學生的思維非常靈活，在豐富想象力的指引之下，他們會經(jīng)常產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，列舉生活中的生活案例。教師要采用寬容包納的態(tài)度，認真聽取他們對生活現(xiàn)象的理解，并且?guī)椭麄兪褂每茖W知識來解釋生活的原理，從而豐富小學科學課堂生活化案例。例如在學習《神奇的機械》時，教材要研究滑輪、杠桿、斜面的應用，教師就可以讓學生提前尋找鉗子、斧頭、剪子、鑷子、螺絲刀等，分別觀察這些工具具有哪些效果，列舉這些工具在生活工作生產(chǎn)中的應用。還可以讓學生試著扭一扭門把手，拉拉窗簾，感受一下簡單機械在生活中發(fā)揮的重要作用。在學習《怎樣加快溶解》時，教師可以進行這樣的提問：“老師回到家之后，特別想喝冰糖水，但是將冰糖溶解之后需要非常多的時間，有沒有什么辦法能夠讓我盡快地喝到冰糖水呢？”同學們一聽老師的困惑，紛紛強烈地表示要幫老師解決實際問題，就聯(lián)想自己在生活實踐中家長是如何做的，于是給老師出主意，“我們可以使用熱水泡冰糖，這樣冰糖就會很快地溶解了。我媽媽一般都是把冰糖拍碎了再用熱水沖，這樣基本上很快就可以喝水了”，“可以拿根筷子一直攪拌，這樣冰糖就會慢慢地溶解”。在學生生活經(jīng)驗的引導之下，教師就會發(fā)現(xiàn)課程講解得非常順利。

四、布置生活化科學探究作業(yè)

學習科學知識之后布置科學作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)有助于激發(fā)學生的求知欲望，鞏固課堂所學的知識，進行科學思維的提升。為了讓科學作業(yè)達到這樣的效果，教師要盡量選擇生活化的作業(yè)布置，將課堂所學到的科學知識應用在生活實踐案例中，從而享受到學習知識的成功和快樂。選擇生活化的科學作業(yè)，可以讓學生的情感體驗、動手能力等得到迅速提升，將課內(nèi)課外、生活社會知識結(jié)合起來。

例如學習《奇妙的指紋》之后，布置的作業(yè)就是讓學生收集家庭親屬的指紋檔案，將爸爸媽媽、兄弟姐妹、爺爺奶奶等親人的指紋全部收集下來，進行對比研究，找到每個指紋的特點，觀察是否存在著相同的指紋。學生感覺這是一項非常有意思的活動，都愉快地在課下主動收集家人的指紋。學生甚至愿意在指紋上花費一兩個小時的時間認真研究，每當發(fā)現(xiàn)指紋之間的不同時，都會產(chǎn)生驚奇的感覺，尤其是在發(fā)現(xiàn)指紋的大小、形狀、布局存在一定相似性時，學生就像發(fā)現(xiàn)新大陸一般，及時地將這些消息反饋給老師。

五、應用科學知識解決實際問題

在開展科學生活化教學時，讓學生將已經(jīng)學習到的科學知識在生活中應用，才達到了教學的最終目的。教師要積極地鼓勵學生將科學知識應用在社會生活實際問題中，盡量能幫助父母解決遇到的一些難題，從而感受到學習科學的魅力。例如很多學生都有挑食、睡懶覺的不良習慣，教師就可以為學生講解“健康生活”這個單元，讓學生能夠按照自己的生活規(guī)律，制訂合理的作息計劃，而且要嚴格地按照計劃去實行。這樣學生就會下意識地改變自己的不良習慣，采用更加健康的生活方式。有一些科學知識能夠有效地解決生活問題，例如在學習了“控制物體發(fā)出的聲音”之后，教師為學生布置的作業(yè)是調(diào)查我們生活的環(huán)境中是否存在噪音污染，并且依據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果寫出針對性的建議措施。學生在實際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分的噪音污染來自于孩子大聲喧鬧、汽車噪音、工廠噪音等。他們給出的合理建議是可以在汽車上裝上消聲器，在小區(qū)中設置安靜提示語，栽種隔音樹木等。

在科學教學中引入生活化教學方法，不僅是現(xiàn)代社會對學生的要求，也是讓學生將科學知識和現(xiàn)代社會生活緊密聯(lián)系起來的重要途徑。教師要認真地研究生活化科學教學的方法，依據(jù)學生的實際水平設置合理的教學情境，引導鼓勵學生感受科學的魅力，積極主動進行生活化學習。

參考文獻：

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［2］劉汝君.淺談小學科學教學生活化［J］.科技資訊，2007，（03）.

［3］韓永新.淺談如何提高小學科學課教學的有效性［J］.教育革新，2011，（11）.

作者簡介：周海兵（1979－），男，江蘇如皋人，一級教師，研究方向：小學科學教學與研究。