李曉瑜++李輝

摘 要：教學領導是現(xiàn)代領導理論引入教學領域的一個新的課題，在一定程度上反映了教學管理的改革趨勢。關于教學領導者的角色主要涉及校長、教師，但二者難以形成合力機制，而教學領導卻能將校長、教師以及學生有機結合、交互作用。校長為了方便教學實踐活動的展開，主要負責營造和建立良好的學校環(huán)境；教師為了實現(xiàn)課堂教學的專業(yè)化，主要職責是對教學知識的掌握和傳授?？梢姙榱思訌妼W校文化建設和提高教師專業(yè)化程度，展開對教學領導的研究非常必要。但在實施該領導進程時有太多難題需要面對。因此如何促進教學領導的實施越來越受到關注與重視。

關鍵詞：教學領導；實施方法；校長；教師

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-08

一、引言

教學領導是學校發(fā)展的核心和靈魂。[1]教學領導通常被定義為以校長為核心的領導團體督導教師與學校組織形成教學理念，規(guī)劃和發(fā)展教學目標，以民主的方式讓教師、學生及家長積極參與并制訂出合理的教學管理方案，是一種優(yōu)化教學結構、提升教學質量、促進學生健康成長的教學文化和教學支持的領導方式。高效能教學領導是影響學校教育質量的關鍵、推動學校內涵發(fā)展的核心。

為了有效提高學校的管理工作，目前我國許多學者積極投入到對教學領導相關問題的研究中，但教學領導工作在實施層面上困難重重。因此對教學領導工作如何實施促進辦學質量應進行探討。

二、實施教學領導的重要性

1.教學領導規(guī)劃教育事業(yè)的發(fā)展

（1）校長規(guī)劃學校發(fā)展。認真貫徹落實教育深化改革，相關教學組織就要在教育事業(yè)規(guī)劃發(fā)展中肩負起教學領導者角色。校長的主要職責是營造和發(fā)展良好的學校氛圍，以利于教學實踐的順利進行。在管理整個學校的教學工作時，校長主要是通過對教學目標的發(fā)展和校本課程標準的發(fā)展對其進行協(xié)調。[2]

校長還應處理好與相關組織及社區(qū)、學生家長間的互動，達成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)過程，科學地建設、民主地策劃、全面而完整地開展教學領導工作。

（2）教師規(guī)劃班級發(fā)展。教師通過規(guī)劃班級教學的目標，使班級成為一個協(xié)調統(tǒng)一的整體。在此過程中，教師要充分發(fā)揮民主與合作的精神，擯棄傳統(tǒng)的控制欲教學方式，進而促進學生的發(fā)展。規(guī)劃班級發(fā)展是教師在教學工作中的一大課題，要求教學領導者及教師高度重視，扎實有效地做好該工作。

2.教學領導促進教育事業(yè)的發(fā)展

為了促進教學工作的開展，相關教育管理部門就應對教學管理及課程管理進行長期的發(fā)展規(guī)劃。

（1）校長促進學校發(fā)展。校長通過關注教師的個人目標、自信心和需求鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展；[3]學校管理者、教師根據(jù)教學評價的指導，創(chuàng)建優(yōu)異的課堂，促使學生進步，以此來提升學校教學水平。在引領學校發(fā)展中，校長是促成學校氛圍形成的關鍵。隨著教育改革的不斷深化，校長的意識需不斷強化，使自己成為優(yōu)秀的教學領導者，促進學校朝著愿景的方向健康發(fā)展。

（2）教師促進班級發(fā)展。學校教師通過對學生進行有效管理，培養(yǎng)其探究合作與自主的學習能力來促進其提高學習有效性。教師要以學生發(fā)展為根本出發(fā)點，通過民主管理讓學生以科學的態(tài)度對待學習，使其不僅學會知識，又培養(yǎng)其情感價值。在提倡素質教育的當今，教師應對自身的領導意識不斷強化，使自己成為卓越的教學領導者，促進班級朝著愿景的方向健康發(fā)展。

3.教學領導支持教育事業(yè)的發(fā)展

教育行政部門作為管理部門應發(fā)揮自身優(yōu)點幫助教學工作的開展，營建良好的教學氛圍，將教學領導進行有機的組織。

（1）校長支持學校發(fā)展。校長要以學校的發(fā)展為中心，承擔營造有益的學校氛圍和建設有益的文化職責引導學生進行有效的學習，關注學術成就和支持校園氛圍學習；培養(yǎng)老師合作能力， 以規(guī)范的制度對學校的運作進行民主的管理與控制，著重關注教學文化的建設，為教學的發(fā)展營造良好的氛圍，從而提高相關成員的積極性，使學校的建設與發(fā)展得到更多的支持與維護。

（2）教師支持班級發(fā)展。教師作為領導要營造班級文化及為學生提供教學資源，要通過發(fā)揮自身獨具的影響力調動學生的好奇心、激發(fā)學生學習的內在動機。引導和保持學生學習興趣是其作為教學領導者應備的技能。此外，一個班級要想成為團結、友愛、互助的優(yōu)秀班級，教師的領導與管理水平高及其本身的人格魅力是非常重要的元素。

三、當前實施教學領導的難點

1.“科層管理”施加精神禁錮

我國目前教學管理的形式是從上至下的科層制。如此等級分明、控制嚴密的組織結構，內部溝通易受限，各成員間信息的傳達與接收易失衡。特別是處于基層的廣大教師，在聽從組織結構層級的權威命令、紀律及法規(guī)條例方面。在這種體制面前，其積極性，創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)。因此科層管理下的結構體制對教學領導實施所帶來的阻礙不容小覷，對教學領導的具體實施造成困難：自上而下的規(guī)章制度約束教師；積極性與獨創(chuàng)性被束縛打壓；權力等級界限阻礙領導者與被領導者之間的平等對話。

2.考核評價制度帶來負面影響

考核評價制度在學校教學領導的實施中存在重要的影響，并在某些方面呈現(xiàn)出負面影響。

第一，評價觀念模糊。在對校長工作成績評估、教師教學成果以及學生學業(yè)考核上，至今無法在理論還是觀念上都給出一個清晰權威的評價界定。

第二，評價方式片面。雖然社會各界人士都大力主張評價的主體應多元化，評價的視角應多面化，力求評價過程與結果相結合。但實際上人們更多傾向以上級觀點為主的評價結果。

第三，評價標準單一。受應試教育影響，升學率成為考察學校教學成效的關鍵指標，學生成績成為考察教師教學質量與學生學業(yè)好壞的核心依據(jù)。單一的評價標準嚴重影響了對教學領導的有效實施。

3.傳統(tǒng)教學管理形成潛在障礙

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)與現(xiàn)代教學環(huán)境在互動中存在差異，中國幾千年封建制度產(chǎn)生的封建思想影響深遠，傳統(tǒng)的尊卑等級觀念仍在。“君臣、父子”，要求每個人應按照長幼、尊卑、親疏的劃分去扮演自己在社會、家庭的角色。

在一般的教學過程中，是傳統(tǒng)方式的老師講，學生聽。聽話的學生對此刻的上級“教師”畢恭畢敬，卻殊不知其創(chuàng)造力和創(chuàng)新力被無情地扼殺。可見傳統(tǒng)的教學管理對我們的教學領導工作的實施會造成不可規(guī)避的障礙。

4.管理者觀念相持各異，存在差距

優(yōu)秀的教學領導者對其價值和素質觀念都要求有更高的界定。強調平等、民主、合作，但觀念和素質上存在的差異使很多教學管理者從來都是以一個手握權力的“官員”自居，他們只注重行政領導而忽略對教學的領導。

據(jù)2015年2月教師“時間賬單”的調查，參與調查的老師中有84%的人認為，學校承擔的跟教育不直接相關的工作太多，[4]尤其是學校直接管理者校長。教學領導者對教學領導職能的重視在觀念上存在不足，用歐文斯的話說： 校長領導幾乎停留在“行使權利”和“交易型領導”之上了。[5]

四、如何有效實施教學領導

1.完善管理制度，優(yōu)化組織結構

受自上而下科層管理制的影響，人們常把領導者看作是行政管理人員，更重視在行政事務中得到的肯定。因此教學領導的主要目標是對科層組織進行合理改造，對教學領導管理條例進行改進完善。

建設學習型組織結構是教學領導的必要理念。這種組織結構，權力效用被弱化，共享知識信息，學校管理的核心在于激發(fā)員工的內在動力?；鶎訂挝缓徒處煴毁x予權利，校長與教師的行政距離縮短，達成民主化的學習組織結構，進而有效地開展教學領導工作。

2.改革考核評價制度，提高教學質量

在提倡素質教育、全面深化教育改革的環(huán)境下，教學過程中要用科學的態(tài)度去測評教師教學質量，重視對學生綜合能力的測評，還應該考察其整個過程表現(xiàn)。此外為提高教學領導實施的效率，對領導者的選拔和考核很有必要。相關部門應認識到校長的教學領導力是影響教學質量和辦學效益的關鍵，在對管理者的任選中，應將其在教學專業(yè)以及教學資源整合等方面的成果列入其中進行評估，這樣能使得領導的遴選和考核落到實處，更加科學合理。

3.打破常規(guī)，實現(xiàn)一流教學目標

傳統(tǒng)封建思想殘存的尊卑等級和自我守護心態(tài)，嚴重影響了教學領導的實施。對此，我們應摒棄羈絆發(fā)展的因素，作為教學領導者的校長和教師，要以提升教學質量為目的，建立學習團體，形成有機的整體學習社群。提高校長教學領導能力，提升教師教學專業(yè)化水平，改變學生被動接受知識的學習方式， 積極培養(yǎng)探究合作及自主的學習態(tài)度。教學領導者要為教師進行有效教學提供支持，包括提供各種教學物質資源、保證充足的教學時間、提供機會促使教師在專業(yè)上不斷進步，[6]實現(xiàn)一流教學目標。

4.更新觀念，提升教學領導水平

在不斷深化教育改革的進程中，領導者要與時俱進，對自身角色與職能進行重新定位，尤其要重視對領導自身的重新解讀界定。

當前，在一些范圍內還存在著陳舊的領導方式，其在開展領導工作過程中的表達方式愈顯生硬。教學領導應該重在強調“榮辱與共”以及“共同認識”，[7]重視合作精神與團體情感的培養(yǎng)。在實施教學領導過程中，領導者要樹立良好的觀念以德服人，同時落實和處理好“全員育人”的教學觀念，融入團隊，以身作則，激勵整個隊伍的建設，進而通過對權事及資源的分享，提高教學領導的效果。

五、結語

學校的主要工作是教與學。本文寫作視角主要從校長之于學校、教師之于班級的教學領導方向著手，領導教學是他們共同的職責。教學不僅關系到學校發(fā)展、學生個人發(fā)展，還關系到整個社會發(fā)展。因此探究教學領導的實施也成為教育發(fā)展的重要使命，也對提升領導者管理觀念、創(chuàng)建良好學習環(huán)境、提高學校文化效能以及促進教師專業(yè)化發(fā)展有十分重要的影響。

參考文獻：

[1][3]（美）霍 伊.教學領導：基于研究、通向學習成功的指南（第二版）[M].徐 輝，張 玉譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2][7]李 森，張 濤.教學領導的內涵、功能及策略[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2006，（3）.

[4]邱 磊，熊丙奇，廖 言.怎么看校長老師的時間賬單[N].中國教育報，2015-03-02（2）.

[5]（美）歐文斯.教育組織行為學：適應型領導與學校改革（第八版）[M].竇衛(wèi)霖，溫建平譯.北京：中國人民大學出版社，2007.

[6]孟衛(wèi)青，黃 崴.教學領導研究的新進展：理念與技能[J].外國教育研究，2008，（6）.