潘傳相

（四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)逸夫小學(xué) 四川達(dá)州 635000）

分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

潘傳相

（四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)逸夫小學(xué) 四川達(dá)州 635000）

小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練是培養(yǎng)其語(yǔ)言文字表達(dá)、邏輯思維等能力的重要途徑。寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，采用更具有實(shí)效性的寫(xiě)作教學(xué)策略是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要課題。本文即在闡述分段訓(xùn)練模式的內(nèi)涵，并對(duì)分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題做一探討。

分段訓(xùn)練模式 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作是人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中的一項(xiàng)基本的、必備的重要技能。小學(xué)階段又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步階段，這一階段的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生寫(xiě)作能力的高低，對(duì)于每個(gè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活都有著重大的影響。綜觀目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作長(zhǎng)期以來(lái)都是“老大難”問(wèn)題，所以，結(jié)合時(shí)代與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生情況，與時(shí)俱進(jìn)地研究更有效的教學(xué)理念與教學(xué)策略很有必要。而分段訓(xùn)練模式，作為一項(xiàng)創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同階段、不同層次的小學(xué)生進(jìn)行具體的、有差別的對(duì)待，可以讓小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、分段訓(xùn)練模式

分段訓(xùn)練模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行因時(shí)適宜、因材施教，差別對(duì)待，強(qiáng)調(diào)對(duì)象的差異性、個(gè)體性。將其具體到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，其內(nèi)涵可理解為在小學(xué)階段，根據(jù)小學(xué)生心理和生理的成長(zhǎng)，針對(duì)其不同的成長(zhǎng)階段表現(xiàn)出來(lái)的特征（即在特定階段內(nèi)所擁有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等）進(jìn)行具體的、有差別的訓(xùn)練，讓學(xué)生在相應(yīng)的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升自己語(yǔ)言文字表達(dá)能力、思維邏輯能力、觀察能力等，以讓小學(xué)生分階段循序漸進(jìn)地獲得基礎(chǔ)的、初步的寫(xiě)作能力，從而為以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。[2]

二、小學(xué)各年級(jí)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)（1～2）階段，要求學(xué)生掌握一定寫(xiě)話技能，其目的一方面在于初步了解并具備基礎(chǔ)的語(yǔ)言成文表達(dá)能力，其二為其在小學(xué)中高年級(jí)的寫(xiě)作技能練習(xí)與掌握奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)生低年級(jí)階段，要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)話要有興趣，要留心觀察學(xué)習(xí)和生活中的人和事物，運(yùn)用閱讀和生活中所學(xué)到的字、詞、句等將其表達(dá)出來(lái)，并且要求學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)會(huì)使用合適的逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。[3]

在小學(xué)中年級(jí)（3～4年級(jí)）階段，要求學(xué)生根據(jù)已有的寫(xiě)話技能，初步形成基礎(chǔ)的習(xí)作技能。具體來(lái)講，中年級(jí)的學(xué)生要善于觀察周?chē)澜?，?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，尤其是那些印象最深的人和事；同時(shí)，此階段的學(xué)生要注意在閱讀等類型的學(xué)習(xí)中注意積累語(yǔ)言素養(yǎng)，并將其嘗試運(yùn)用于寫(xiě)作中；另外，此階段小學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流；除此之外，還應(yīng)學(xué)會(huì)修改作文中的錯(cuò)誤詞句，并學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；當(dāng)然，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，在此階段學(xué)生應(yīng)該樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作自信心。

在小學(xué)高年級(jí)（5～6年級(jí)），要求學(xué)生具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，為初中寫(xiě)作能力的提升做好基礎(chǔ)。此階段的學(xué)生要懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)與他人交流；養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的所見(jiàn)所聞，并珍視自己的獨(dú)特感受，逐步積累寫(xiě)作素材；此階段需要學(xué)生能夠?qū)懞?jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文、應(yīng)用文、讀書(shū)筆記等，并根據(jù)表達(dá)需要，分段表達(dá)；另外，還應(yīng)學(xué)會(huì)自主修改、同學(xué)之間互相修改作文，做到語(yǔ)句流暢，正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

三、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

分段訓(xùn)練模式作為一項(xiàng)富有實(shí)效性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中如何去運(yùn)用，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1.依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)階段的成長(zhǎng)中生理和心理都在發(fā)生在明顯的變化，所以應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同層次的學(xué)生特征，進(jìn)行符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。新課改理念要求教學(xué)活動(dòng)必須堅(jiān)持“學(xué)生主體論”，所以教師應(yīng)針對(duì)擁有不同的閱讀和寫(xiě)作能力、生活閱歷的小學(xué)生，制定出不同的教法，并注重各階段教法上的銜接；另外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，借助小學(xué)生特有的想象力、發(fā)散思維、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的繼承與發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作主要寫(xiě)自己對(duì)周?chē)澜绲乃?jiàn)所聞。要想寫(xiě)出一篇優(yōu)良的作文，這就需要老師引導(dǎo)小學(xué)生形成細(xì)心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注重生活閱歷的積累；另外，小學(xué)語(yǔ)文教育中有對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在閱讀理解學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)閱讀教學(xué)中的精彩片段進(jìn)行積累、效仿練習(xí)，并利用閱讀學(xué)習(xí)的一些情節(jié)的延伸性、拓展性來(lái)進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作訓(xùn)練。

3.分階段指導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力

分階段進(jìn)行句式訓(xùn)練：老師應(yīng)注重引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中所學(xué)到的字、詞、句進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，并學(xué)會(huì)使用合適的逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；對(duì)于中年級(jí)，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；而高年級(jí)則要學(xué)會(huì)正確使用作文中所用的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

分階段進(jìn)行不同體裁和層次的作文訓(xùn)練：低年級(jí)要求具備寫(xiě)話技能，中年級(jí)應(yīng)學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)書(shū)信；高年級(jí)則需要能夠?qū)懞?jiǎn)單的記實(shí)作文、想象作文、應(yīng)用文、讀書(shū)筆記等類型的作文。以此，讓小學(xué)生逐步嘗試多種不同體裁的作文。

分階段進(jìn)行作文修改與評(píng)價(jià)訓(xùn)練：低年級(jí)尚未涉及此內(nèi)容，中年級(jí)則需要學(xué)會(huì)修改作文中的錯(cuò)誤詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等明顯錯(cuò)誤；而高年級(jí)需要學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行自主修改，以及同學(xué)之間互相修改作文。

總之，要提升小學(xué)生寫(xiě)作技能，教師應(yīng)分階段、由簡(jiǎn)到難、由淺入深、逐步地對(duì)學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)搭配、句子遣用、標(biāo)點(diǎn)使用、段落安排、修辭運(yùn)用、篇章布局、主題提煉、特色體現(xiàn)等方面進(jìn)行分別訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作作為一項(xiàng)提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提升自身語(yǔ)言文字表達(dá)、邏輯思維等必需能力的綜合性技能，需要更為科學(xué)、合理、創(chuàng)新的教學(xué)策略。將分段訓(xùn)練模式引入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作；同時(shí)，也要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教法與學(xué)法上都應(yīng)注重銜接、循序漸進(jìn)。以此，讓小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程更簡(jiǎn)單、更有效，從而提升小學(xué)生自身寫(xiě)作能力，使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值更大化。

[1].張慶林主編.心理發(fā)展與教育[M].重慶：重慶出版社,2006

[2].黃先政.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].教育與教學(xué)研究.2012，(12)

[3].沈鳳.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)雜志.2016，(12)