冉光祥

（重慶市黔江區(qū)新華鄉(xiāng)中心學(xué)校 重慶 409024）

淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策

冉光祥

（重慶市黔江區(qū)新華鄉(xiāng)中心學(xué)校 重慶 409024）

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，建立初級(jí)分析能力的重要學(xué)科內(nèi)容，但是在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出明顯的兩級(jí)分化，嚴(yán)重制約課程教學(xué)進(jìn)度的有效推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本文立足于長(zhǎng)期的一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化嚴(yán)重的原因，并且提出具有可操作性的建議，以供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 現(xiàn)象分析

農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育表現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象，一方面源于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解接受能力的參差不齊，另一方面對(duì)于小學(xué)生群體自身的個(gè)性特征，興趣多樣化，注意力不夠集中，難以保持可持續(xù)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后在于家庭，社會(huì)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生難以全身心的投入到課程的學(xué)習(xí)中。多樣化的影響因素導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程兩極分化的原因，需要老師在日常教學(xué)中采取針對(duì)化的操作措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的原因

1.家庭原因

部分農(nóng)村家庭的孩子由于成長(zhǎng)背景的差異性，家長(zhǎng)常年在外務(wù)工干活，難以為孩子提供良好的家庭教育，孩子的情緒變化，思想動(dòng)態(tài)家長(zhǎng)難以及時(shí)掌握，孩子的家庭作業(yè)缺乏有能力的人進(jìn)行輔導(dǎo)，在家庭內(nèi)容沒有營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)效果不理想等狀況。[2]

2.學(xué)校原因

不同的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的差異性，直接導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在家庭之中難以有效的約束個(gè)人行為，缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，難以按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中難以及時(shí)跟進(jìn)老師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)效果不夠理想而得不到老師的重視。對(duì)于這一情況老師沒有采用合理的處理方式，使得成績(jī)優(yōu)秀的越發(fā)優(yōu)秀，成績(jī)不夠理想的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，兩級(jí)分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.學(xué)生自我心理的調(diào)試不當(dāng)

小學(xué)生群體由于年齡較小，情緒起伏波動(dòng)大，很容易受到外界事物的影響。在家庭教學(xué)缺乏，學(xué)校引導(dǎo)不當(dāng)，以及社會(huì)上負(fù)面因素的影響下，部分學(xué)生在缺少正確價(jià)值觀念的指導(dǎo)下很容易產(chǎn)生消極，逆反的心理。部分學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑，厭學(xué)心理，遇到挫折就會(huì)進(jìn)行自我否定。這一部分的學(xué)生給人的感覺很冷漠，很疏離，不愿意與人親近，交流，如果不打開他們的心結(jié)，很難讓他們獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

二、緩解兩極分化現(xiàn)象的措施

怎樣使每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步，怎樣使每個(gè)學(xué)生都享受課堂，怎樣緩解教學(xué)效果的兩極分化，這是每一個(gè)教師都必須面對(duì)的課題。首先，我們要堅(jiān)信：學(xué)習(xí)效果是可以轉(zhuǎn)化的，但轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是不容易的，是需要不懈努力的。我們要有豐富的理論知識(shí)，還要有為教育無私奉獻(xiàn)的精神，要認(rèn)真面對(duì)一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體，平等地對(duì)待他們，要和他們交心，找到使他們落后的罪魁禍?zhǔn)?，只有找到問題的癥結(jié)，從源頭入手，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

1.營造簡(jiǎn)潔高效的數(shù)學(xué)課堂，縮小學(xué)生間的“兩極分化”

農(nóng)村教學(xué)人員本身欠缺強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，自身對(duì)課程內(nèi)容的理解不夠深入直接推進(jìn)了數(shù)學(xué)課程的兩極分化。在這一過程中，老師需要注重建立簡(jiǎn)潔，高校的數(shù)學(xué)課堂，加深自身的專業(yè)素養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)課程教學(xué)數(shù)學(xué)性。加強(qiáng)課程教學(xué)的數(shù)學(xué)性，需要學(xué)生充分經(jīng)歷“實(shí)物—圖形—符號(hào)”的內(nèi)化過程，在生活中的負(fù)數(shù)這一章節(jié)中，可以利用多媒體教學(xué)手段，將實(shí)物溫度計(jì)移入屏幕中，通過旋轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)溫度計(jì)的橫放，然后消除溫度計(jì)模型，變成數(shù)軸，在這一過程中提升課程教學(xué)的有效性。

其次，有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情緒特征。及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，情緒觀念，學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，教學(xué)人員進(jìn)行策略性的處理是改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果，縮小學(xué)生間兩極分化現(xiàn)象的重要方式。比如說，在《退位減法》的課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)人員可以設(shè)定特殊的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活背景，以錯(cuò)題修改的形式加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

2.提升教師作業(yè)講評(píng)的有效性，縮小兩極分化

有效的作業(yè)講評(píng)首先需要營造和諧、平等的講評(píng)氛圍，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與課程教學(xué)。目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)以老師為課程主導(dǎo)，學(xué)生缺乏充分的表達(dá)渠道，師生間的互動(dòng)性缺乏，單薄的課程講解容易滋生學(xué)生的倦怠情緒，使得教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生間的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，需要老師提供學(xué)生表達(dá)自我的空間，在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中提升教學(xué)質(zhì)量，緩解兩極分化。

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤的反思，嘗試建立錯(cuò)題集，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。部分學(xué)生由于缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面理解，在半懂不懂中陷入學(xué)習(xí)困境，面對(duì)這一情況，需要老師鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)的反思，了解自身的思維弊端，避免在下次犯同樣的錯(cuò)誤。

結(jié)語

“千里之行始于足下”，在大力推進(jìn)新課程的今天，讓我們從營造“簡(jiǎn)潔而有活力，扎實(shí)而有實(shí)效”的數(shù)學(xué)課堂和教師有效的作業(yè)講評(píng)這些核心環(huán)節(jié)入手，不斷更新理念，改進(jìn)方式，優(yōu)化手段，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的差距。同時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要做好家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，取得家長(zhǎng)的支持，達(dá)到教育的一致性，形成合力。同時(shí)，我們還要有思想準(zhǔn)備，面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，我們要用積極的心態(tài)面對(duì)，用寬容的心去包容接納他們，耐心地教導(dǎo)，真正為后進(jìn)生營造一方和諧的“精神家園”，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

[1]郎再民.農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的成因與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2012,10（05）.

[2]張翱.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策 [J].學(xué)周刊，2016,8(04).