王永平 山其松

(1.龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 龍口 265700；2.龍口市教研室，山東 龍口 265700)

語(yǔ)文視角

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐

王永平1山其松2

(1.龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 龍口 265700；2.龍口市教研室，山東 龍口 265700)

小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最快的階段，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵期。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重口語(yǔ)教學(xué)，需做好課堂示范，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用；積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；注重教學(xué)反饋，及時(shí)做好課堂評(píng)價(jià)；堅(jiān)持“以生為本”，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為己任，提高教學(xué)水平。

口語(yǔ)交際；課堂示范；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)反饋

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，在小學(xué)階段，語(yǔ)言能夠幫助兒童把握事物存在的本身，促使兒童對(duì)空間認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化?？谡Z(yǔ)交際是運(yùn)用語(yǔ)言與人交流，并從中體現(xiàn)一個(gè)人在知識(shí)、思想、心理等方面的綜合水平。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是語(yǔ)言發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，口語(yǔ)交際教學(xué)有助于兒童今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。除此之外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)中也明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。

為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)校在“創(chuàng)新教育”理念指導(dǎo)下，積極開展新型語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)交際并文明交際。

一、做好課堂示范，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

口語(yǔ)交際具有很強(qiáng)的實(shí)用性和現(xiàn)場(chǎng)性，其交際對(duì)象具有不確定性和多邊性。小學(xué)生處于個(gè)人身心發(fā)展的初期，生活經(jīng)驗(yàn)少且應(yīng)變能力弱，面對(duì)突發(fā)、復(fù)雜的情況，容易手忙腳亂，不知所措。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際的難點(diǎn)就在于開口有困難、表達(dá)易缺漏、規(guī)范不到位。在以往，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)都是指出困難、找到缺漏、解釋規(guī)范，相當(dāng)于給學(xué)生上了一節(jié)理論指導(dǎo)課。至于在實(shí)際情況中究竟該如何準(zhǔn)確表達(dá)、與人交流，學(xué)生依舊似懂非懂，根本達(dá)不到口語(yǔ)交際教學(xué)的目的。這就要求教師在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造交流環(huán)境并作出示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中靈活應(yīng)對(duì)。

1.口語(yǔ)模仿練習(xí)，創(chuàng)造交流環(huán)境

美國(guó)心理學(xué)家阿爾波認(rèn)為，語(yǔ)言從模仿得來(lái)，言語(yǔ)的習(xí)得有賴于一種特殊模式的接觸，只不過(guò)是聯(lián)想式模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。愛模仿是兒童的天性，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。如日常生活中最常遇到的打電話情景，教師可以先讓學(xué)生回想父母打電話的情景，然后提出打電話需要向?qū)Ψ秸f(shuō)明的信息并讓學(xué)生實(shí)際演練。在打電話過(guò)程中，讓學(xué)生從撥打電話號(hào)碼到接通后的問(wèn)候語(yǔ)，到交際過(guò)程中把信息準(zhǔn)確地傳遞給對(duì)方，再到最后結(jié)束語(yǔ)，都由自己從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)模仿進(jìn)行。學(xué)生在模擬打電話之前需要將過(guò)程細(xì)化，這樣腦海中就會(huì)存有一個(gè)完整的通話過(guò)程的印象。在學(xué)生模擬打電話結(jié)束后，教師也不必著急做示范，應(yīng)先指出學(xué)生在演練過(guò)程中出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出改進(jìn)的方法，完善打電話的過(guò)程。這樣就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何打電話以及打電話過(guò)程中需要注意哪些可能發(fā)生的問(wèn)題。

在打電話口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中，給學(xué)生提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的興趣，調(diào)動(dòng)積極性。并且這種模仿練習(xí)與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，貼近現(xiàn)實(shí)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，能夠使學(xué)生的言行得以規(guī)范，養(yǎng)成與人友好相處的良好習(xí)慣。

2.教師親自示范，發(fā)揮指導(dǎo)作用

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，即使能夠解決模仿練習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，也仍然存在一些缺陷。所以，教師應(yīng)了解小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，單純的理論指導(dǎo)難以讓學(xué)生真正理解并產(chǎn)生共鳴，應(yīng)該對(duì)交流過(guò)程進(jìn)行親自示范。在示范過(guò)程中，教師要將交流的過(guò)程進(jìn)行全方位地展示，如語(yǔ)氣聲調(diào)的控制、語(yǔ)速的把握、如何正確使用敬語(yǔ)和問(wèn)候語(yǔ)、如何快速組織語(yǔ)言回答對(duì)方提出的問(wèn)題以及如何清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并耐心傾聽對(duì)方講話等。這種將口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟一一示范給學(xué)生的教學(xué)方式，是教師看重方法而不是看重結(jié)果的表現(xiàn)。有了教師的親自示范，學(xué)生在實(shí)際生活中與人交流時(shí)更加自信，更加文明有禮。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了交際的方法，完善交流過(guò)程中的細(xì)節(jié)，才能在面對(duì)各種情況時(shí)，做到不亂陣腳、規(guī)范有禮。在示范過(guò)程中，教師還要注意提升自己的師德素質(zhì)，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，耐心地為學(xué)生傳授知識(shí)、示范指導(dǎo)，做到與學(xué)生融洽相處，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的課堂。

除了教師親自示范外，生動(dòng)形象的視頻動(dòng)畫也可以為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的口語(yǔ)交流環(huán)境。[1]教師在上課之前可以根據(jù)實(shí)際交際要求，挑選電視上的交際禮儀，講解節(jié)目和訪談辯論節(jié)目，在課堂上給學(xué)生播放，以完善學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的感性認(rèn)識(shí)。在講解視頻節(jié)目過(guò)程中，教師要以身作則，將“禮樂(lè)并重”的傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生的行為文化中，做到言語(yǔ)美、行為美，努力讓每個(gè)學(xué)生都成為“文明人”。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣

《課標(biāo)》的“教學(xué)建議”第二條指出：“口語(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”李吉林老師也曾說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！辈贿^(guò)，“從語(yǔ)言學(xué)上講，話語(yǔ)發(fā)生的場(chǎng)合、空間環(huán)境，往往包含與話語(yǔ)有關(guān)的潛在信息，課堂教學(xué)因特殊的環(huán)境造成了某些信息的缺失?！彼?，學(xué)校教師在“創(chuàng)新教育”理念的指導(dǎo)下，要注重創(chuàng)設(shè)不同的口語(yǔ)情境，探索能夠有效解決“有限的教學(xué)空間與無(wú)限的交際空間之間的矛盾”的方法，捕捉生活現(xiàn)象，把生活中的真實(shí)情景引入到課堂中來(lái)，確立開放的、多樣化的、貼近生活的口語(yǔ)教學(xué)體系。

1.選取熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《課標(biāo)》提出：“(口語(yǔ)交際)教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！闭n堂上，教師選取社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)話題以設(shè)置語(yǔ)言情境，使語(yǔ)文課堂與真實(shí)的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。小學(xué)生也是社會(huì)組成的一部分，他們對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題也有著強(qiáng)烈的討論欲望，教師應(yīng)該利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)、表達(dá)欲望強(qiáng)這一特點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生討論他們所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生能夠積極勇敢地單向表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)話題當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)熱點(diǎn)事件的情境，假設(shè)自己是熱點(diǎn)人物，聯(lián)系生活實(shí)際，將自己置于情境當(dāng)中，發(fā)揮自己的想象與人對(duì)話，鍛煉學(xué)生在交流中隨機(jī)應(yīng)變的能力和想象能力。并且，在交流過(guò)程中，學(xué)生可以將教師教授的知識(shí)直接應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中去，使口語(yǔ)交際教學(xué)不再是虛擬化的想象活動(dòng)，而是足夠媲美真實(shí)事件的現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)交際活動(dòng)。

2.重現(xiàn)生活場(chǎng)景，培養(yǎng)觀察能力

克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看、耳朵不用來(lái)聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往容易與生活脫節(jié)，在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師一般是讓學(xué)生就某一事物表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到如何在生活中與人交流，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。這就要求教師要充分認(rèn)識(shí)到“生活無(wú)處不課堂”，生活中人與人交流的場(chǎng)景也是學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。所以，教師可以將生活場(chǎng)景在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)。例如，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：爸爸的朋友帶著自己的孩子來(lái)家里做客，可是爸爸還沒(méi)有下班回來(lái)，媽媽在做飯走不開，這時(shí)你應(yīng)該如何招待客人？這樣的情境在生活中比較常見，教師可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)該情境自由發(fā)揮，進(jìn)行演練，并且對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。這種做法不僅豐富了語(yǔ)文課堂，也能夠幫助學(xué)生思考如何處理生活中的交際問(wèn)題，讓學(xué)生在真正遇到此類情況時(shí)不再尷尬，應(yīng)對(duì)自如。

同時(shí)，教師在分組演練過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在演練完成之后互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生不斷完善自身口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還能夠提高觀察能力。教師在這個(gè)過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)觀察。

3.利用教學(xué)媒體，篩選交際信息

聲音、視頻、圖像等教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展有著不可小覷的力量。對(duì)于這些教學(xué)媒體所包含的信息，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、判斷，選擇合適的信息加以利用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的描述、說(shuō)明和辯論的能力。良好的人際關(guān)系、優(yōu)美的言談舉止以及不卑不亢的交流態(tài)度基于對(duì)人際關(guān)系中的信息有正確的理解和判斷。不管是理解有誤還是判斷有誤，在交流過(guò)程中，都會(huì)成為阻礙自身人際交往的短板。這就要求教師既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)情境，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)資源和教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供有效信息。

4.借助閱讀插畫，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，幾乎每篇課文都配有形象生動(dòng)、五顏六色的精美插圖，這些插圖是為了喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象。教師可以利用學(xué)生對(duì)插圖感興趣這一特點(diǎn)，要求學(xué)生們觀察并聯(lián)想，剔除教材中的文字內(nèi)容，只根據(jù)插圖內(nèi)容展開自己的想象，重新編故事，并且可以小組討論。在故事完成之后教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地站起來(lái)將自己的故事講給同學(xué)聽，讓不同的創(chuàng)意互相碰撞，激發(fā)學(xué)生愛思考、愛創(chuàng)作的熱情。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生邊看、邊想、邊說(shuō)，能夠做到整體有序、語(yǔ)言規(guī)范。事實(shí)證明，借助閱讀教材中的插圖引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生自由發(fā)揮，是提高口語(yǔ)交際教學(xué)水平的一種有效方法。

三、注重教學(xué)反饋，及時(shí)做好課堂評(píng)價(jià)

《課標(biāo)》在口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！痹谶M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師參照“建議”，重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，同時(shí)兼顧口語(yǔ)交際即時(shí)性、情境性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)、有效的課堂評(píng)價(jià)。

1.把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)成為唯一的環(huán)節(jié)，學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)往往被教師和學(xué)生們忽視。不可否認(rèn)，教師評(píng)價(jià)的作用在口語(yǔ)交際課上是必不可少的。教師能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)給予比較全面的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并發(fā)揮鼓勵(lì)作用，這些都是教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。盡管如此，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的作用也不應(yīng)被忽視。學(xué)生互評(píng)讓同學(xué)與同學(xué)之間在相同的視角上發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，有則改之，無(wú)則加勉；學(xué)生自評(píng)則讓學(xué)生自己依據(jù)別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己的表述是否清楚，反思自己是否有效地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思的好習(xí)慣。

2.把語(yǔ)言評(píng)價(jià)和儀表形態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

口語(yǔ)交際僅僅是人際交往的方式之一。除了語(yǔ)言交流之外，人的表情、手勢(shì)、體態(tài)等也是交往的方式。一位心理學(xué)家在談?wù)撊穗H交往時(shí)就提出這樣一個(gè)公式——“7%的言語(yǔ)+38%的聲音+55%的表情=信息的全部表達(dá)”。從這個(gè)公式當(dāng)中我們可以看出，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生表情、形態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練；在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注意及時(shí)糾正學(xué)生在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的不適宜的舉止和言語(yǔ)，更要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的得體舉止。

由此可見，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代實(shí)用人才綜合實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)階段是“聽、說(shuō)”能力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在這個(gè)階段加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)可以說(shuō)是至關(guān)重要的。提高口語(yǔ)交際教學(xué)水平，創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)方法，除上所述，還需要我們共同探索，假以時(shí)日，相信一定能夠“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

[1] 楊文娟.品德課程中的資源整合[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社,2012：156.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.011

2016-07-25

王永平(1965-)，男，山東龍口人，中學(xué)高級(jí)教師；山其松(1970-)，男，山東龍口人，中學(xué)高級(jí)教師。

G623.2

A

1002-1477(2016)12-0040-03