江蘇海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226100）倪潛梅　張海燕　楊　艷

江蘇海門市三廠小學(xué)（226100）顧冬梅

江蘇海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附?。?26100）　陸錦華

江蘇海門市三陽(yáng)小學(xué)（226100）張海兵

江蘇海門市能仁小學(xué)（226100）俞麗美　黃春玲

江蘇海門市海師附學(xué)（226100）朱慧紅

江蘇海門市包場(chǎng)小學(xué)（226100）趙　平

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解析習(xí)作“精準(zhǔn)知識(shí)”教學(xué)的肯綮
——聽(tīng)吳勇習(xí)作指導(dǎo)課《學(xué)寫新聞報(bào)道》沙龍紀(jì)實(shí)

江蘇海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226100）倪潛梅張海燕楊艷

江蘇海門市三廠小學(xué)（226100）顧冬梅

江蘇海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附小（226100）陸錦華

江蘇海門市三陽(yáng)小學(xué)（226100）張海兵

江蘇海門市能仁小學(xué)（226100）俞麗美黃春玲

江蘇海門市海師附學(xué)（226100）朱慧紅

江蘇海門市包場(chǎng)小學(xué)（226100）趙平

［摘要］習(xí)作教學(xué)中要不要教知識(shí)，教什么樣的知識(shí)，如何教知識(shí)，這是目前大多數(shù)一線教師感到困惑的問(wèn)題。寫作指導(dǎo)課《學(xué)寫新聞報(bào)道》，對(duì)“精準(zhǔn)知識(shí)”為什么教、該從哪兒來(lái)、怎樣走向兒童、往哪兒去進(jìn)行具體而深入的詮釋，使習(xí)作指導(dǎo)課成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，也使教師從中感受到習(xí)作教學(xué)課堂的新方向。

［關(guān)鍵詞］習(xí)作指導(dǎo)精準(zhǔn)知識(shí)沙龍紀(jì)實(shí)

【話題背景】

2015年12月24日，特級(jí)教師吳勇先生在第二屆“金陵特級(jí)話語(yǔ)文”活動(dòng)中執(zhí)教了《學(xué)寫新聞報(bào)道》一課。這節(jié)課讓聽(tīng)課教師耳目一新。教師們?cè)凇傲?xí)作教學(xué)中要不要教知識(shí)，教什么樣的知識(shí)，如何教知識(shí)”等方面都產(chǎn)生了深入的思考。聽(tīng)課后，海門市“兒童階梯習(xí)作”工作室圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行了探討，形成了沙龍紀(jì)要。

【教學(xué)沙龍】

倪潛梅（海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，南通市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：各位老師好！不久前，我們聽(tīng)了吳勇老師《學(xué)寫新聞報(bào)道》習(xí)作指導(dǎo)課，對(duì)習(xí)作教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，特別是“習(xí)作教學(xué)中要不要教知識(shí)，教什么樣的知識(shí)，如何教知識(shí)”等方面進(jìn)行了深入的思考。現(xiàn)在，我們交流一下聽(tīng)課后的心得體會(huì)，請(qǐng)大家暢所欲言。

第一版塊：精準(zhǔn)知識(shí)，為什么要教

張海燕（海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研組長(zhǎng)，海門市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：對(duì)于寫作知識(shí)，我以前都是回避甚至排斥的，因?yàn)榭傆X(jué)得寫作是一種能力，并不是背幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能形成的，死教知識(shí)，會(huì)限制學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的自由。可是，在吳勇老師的《學(xué)寫新聞報(bào)道》這堂課上，我看到了精彩的一幕。吳老師教了很多寫新聞報(bào)道的知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有被束縛，卻由于準(zhǔn)確地掌握了方法，進(jìn)行了更為自如的表達(dá)。這打破了我原有的思維藩籬，對(duì)習(xí)作教學(xué)中要不要教知識(shí)有了新的思考。

顧冬梅（海門市三廠小學(xué)副校長(zhǎng)，海門市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：是的，做了這么多年的語(yǔ)文教師，每當(dāng)家長(zhǎng)問(wèn)孩子讀了這么多的書(shū)，為什么作文還是寫不好時(shí)我總會(huì)神態(tài)自若地告訴他們：“不要著急，讀得多了，自然下筆有物了?！被蛘哒f(shuō)：“要多帶孩子參加活動(dòng)，沒(méi)有題材怎么寫？”其實(shí)，在作如此回答的時(shí)候，我的底氣是不足的。吳老師的課給了我思考：閱讀積累了語(yǔ)言，活動(dòng)提供了素材，但兒童在言語(yǔ)運(yùn)用中遇到困難時(shí)，還是需要知識(shí)引領(lǐng)的。吳老師在《精準(zhǔn)知識(shí)：釋放習(xí)作教學(xué)的生產(chǎn)力》一文中這樣說(shuō)：“活動(dòng)解放了兒童的肢體與感官，豐富了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。但大多數(shù)兒童在把活動(dòng)素材轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，所能運(yùn)用的知識(shí)與技能只是以往閱讀中習(xí)得的零散經(jīng)驗(yàn)，兒童習(xí)作的言語(yǔ)品質(zhì)在原地打轉(zhuǎn)?！边@句話真有醍醐灌頂之感。

陸錦華（海門市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，南通市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：很多教師會(huì)有這樣的感嘆：“作文寫得好的學(xué)生，真不是咱老師教出來(lái)的?！边@句話的背后至少有兩層意思：一是教師平時(shí)沒(méi)怎么“教”，尤其是沒(méi)怎么教具體的寫作知識(shí)和寫作技巧，因?yàn)榻處煴旧沓艘恍╆P(guān)于寫作知識(shí)和技巧的條條框框，自己也不清楚還有哪些更具體的東西，況且課標(biāo)上也都是大條目，鮮見(jiàn)具體的文字；二是心里覺(jué)得多教了也無(wú)益，關(guān)鍵是日常的閱讀積累和浸潤(rùn)，潛移默化地產(chǎn)生習(xí)作能力的遷移。與此相對(duì)的事實(shí)是，美國(guó)等一些國(guó)家，有專門的“作家培養(yǎng)機(jī)構(gòu)”來(lái)傳授專業(yè)寫作知識(shí)?！白骷沂强梢耘囵B(yǎng)的?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)堅(jiān)定這樣的信念：寫作是應(yīng)該“教學(xué)”的，而且要進(jìn)行“精準(zhǔn)知識(shí)”的教學(xué)。吳老師教學(xué)的《學(xué)寫新聞報(bào)道》，讓人真真切切地感覺(jué)到：學(xué)生是切切實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)寫新聞報(bào)道了，而不像一般的課堂教學(xué)那樣隔靴搔癢，不痛不癢。

張海兵（海門市三陽(yáng)小學(xué)校長(zhǎng)，南通市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：曾經(jīng)，“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”被很多教師視為“圣經(jīng)”，認(rèn)為這樣的“無(wú)為而治”是對(duì)兒童的尊重，是兒童立場(chǎng)的體現(xiàn)，是兒童個(gè)性的張揚(yáng)。差矣！從激發(fā)兒童寫作動(dòng)機(jī)、保護(hù)兒童寫作欲望這個(gè)角度看，這句話有其合理性，但就兒童寫作活動(dòng)的全過(guò)程而言，這句話顯得粗暴、偏頗。比如，《學(xué)寫新聞報(bào)道》一課，如果沒(méi)有吳勇老師對(duì)新聞報(bào)道的要素、結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)特點(diǎn)這幾個(gè)層面的精準(zhǔn)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生豈能學(xué)會(huì)寫新聞報(bào)道？就是寫人記事的文章，沒(méi)有心理活動(dòng)、動(dòng)作描寫等精準(zhǔn)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)這類文體的寫作能力怎會(huì)有質(zhì)的提升？周一貫先生非常明確地指出作文教學(xué)既要認(rèn)識(shí)到自由表達(dá)的重要意義，也要重視“規(guī)則指導(dǎo)”的重要價(jià)值，并傾力追求自由表達(dá)與規(guī)則指導(dǎo)的融合。所謂“規(guī)則指導(dǎo)”就包括習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)知識(shí)。寫作畢竟是一種表達(dá)，實(shí)用文有實(shí)用文的寫法，記敘文有記敘文的規(guī)則，想象文有想象文的邏輯。只有插上精準(zhǔn)知識(shí)的翅膀，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的自由飛翔。

俞麗美（海門市能仁小學(xué)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，南通市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師）：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯認(rèn)為：人之所以能學(xué)會(huì)語(yǔ)言，是因?yàn)樘焐陀姓Z(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制慢慢退化。進(jìn)入小學(xué)，正式開(kāi)始書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須借助知識(shí)、規(guī)則、方法等理性工具來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。此時(shí)，如果我們只關(guān)注生命與生命間的個(gè)性化語(yǔ)言，不及時(shí)積累精準(zhǔn)的言語(yǔ)知識(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)的話永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，言語(yǔ)表達(dá)積極性不高，習(xí)作水平不見(jiàn)漲。為此，精準(zhǔn)知識(shí)是托起孩子在習(xí)作星空飛翔的暖暖氣流。

楊艷（海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，南通市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：針對(duì)多年來(lái)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，近年很多有識(shí)之士把視野投到是否有精確的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和“精準(zhǔn)”的習(xí)作知識(shí)上。“所謂‘精準(zhǔn)’習(xí)作知識(shí)指的是能夠支撐起本次習(xí)作表達(dá)的知識(shí)、技能、框架結(jié)構(gòu)等?！保▍怯抡Z(yǔ)）我認(rèn)為：精準(zhǔn)，包含兩層含義：一是精到，二是準(zhǔn)確。首先是準(zhǔn)確提煉這一習(xí)作教材中的知識(shí)。在一次習(xí)作活動(dòng)中，運(yùn)用的知識(shí)可能很多，但是能夠?qū)Ρ敬瘟?xí)作產(chǎn)生最主要支撐作用的知識(shí)才是精準(zhǔn)知識(shí)，也是本次教學(xué)的核心知識(shí)。其次是讓知識(shí)表述精到，便于吸納和傳播?！秾W(xué)寫新聞報(bào)道》這一案例，讓我們深刻地感受到：習(xí)作知識(shí)仿佛是支撐起高樓的骨架，沒(méi)有內(nèi)在精準(zhǔn)知識(shí)的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)只能停留在模仿或自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)的“習(xí)得”層次，兒童習(xí)作的言語(yǔ)品質(zhì)無(wú)法得到有效提升。只有結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)格化的知識(shí)和技能，才能形成穩(wěn)定的品質(zhì)。

朱慧紅（海門市海師附小，海門市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：講好“精準(zhǔn)知識(shí)”是吳老師課堂的一大突出亮點(diǎn)。習(xí)作對(duì)孩子是一件難事，新聞報(bào)道寫作則更加困難。由于平時(shí)關(guān)注的缺失以及教師授業(yè)的偏頗，孩子鮮有去注意新聞稿的寫法?；诖?，吳老師不厭其煩地將相關(guān)的寫作方法呈現(xiàn)給孩子——出示、朗讀、回顧、鞏固。我簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)了一下，不算零碎的顯示，整體出示教師歸納的方法就有三次。這些精準(zhǔn)的知識(shí)，為寫好新聞報(bào)道，更為以后的生活與工作提供了強(qiáng)有力的知識(shí)保障。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。吳老師的精準(zhǔn)知識(shí)教學(xué)，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)缺陷，也彌補(bǔ)了習(xí)作教學(xué)中知識(shí)教學(xué)的缺陷。

楊艷：吳老師生有一雙慧眼，能一下看透文字表象下面涉及表達(dá)的絲絲縷縷，轉(zhuǎn)化為供兒童學(xué)習(xí)借鑒的言語(yǔ)知識(shí)，并迅速催生相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)機(jī)制，將零散無(wú)序歸整成步步為營(yíng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。他對(duì)寫作知識(shí)的提煉精準(zhǔn)而清晰，撥開(kāi)了擋在學(xué)生習(xí)作途中的迷霧，揭去了蒙在教師眼前的面紗，讓我們頓生清亮通透之感。

倪潛梅：在聆聽(tīng)吳老師的課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)的不足之處：一是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到習(xí)作知識(shí)在教學(xué)中的作用；二是沒(méi)有擁有精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)，我們所掌握的知識(shí)都還是貧乏、籠統(tǒng)、模糊、陳舊的；三是對(duì)如何教學(xué)精準(zhǔn)知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐與研究。我覺(jué)得在后面的研究和實(shí)踐當(dāng)中，我們不但要在習(xí)作的主題以及內(nèi)容上做充分考量，而且要對(duì)習(xí)作知識(shí)作深入的研究與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，以指導(dǎo)學(xué)生如何去聽(tīng)說(shuō)讀寫。“精準(zhǔn)知識(shí)”應(yīng)該成為我們習(xí)作教學(xué)改革的一個(gè)重要向度。

第二版塊：精準(zhǔn)知識(shí)，該從哪兒來(lái)

顧冬梅：我覺(jué)得習(xí)作知識(shí)的創(chuàng)生應(yīng)該是在生動(dòng)情境的模擬之中，在具體角色的擔(dān)當(dāng)之中，更在積極的言語(yǔ)實(shí)踐之中?？梢赃@樣說(shuō)，某個(gè)特定習(xí)作課堂中相關(guān)習(xí)作知識(shí)生成的過(guò)程就是在教師的精心鋪排，而又在師生的隨性交流互動(dòng)之中應(yīng)需求而生的。一切講求真實(shí)自然、生動(dòng)鮮活、水到渠成。

俞麗美：精準(zhǔn)知識(shí)的形成是在了解、對(duì)比、分析的對(duì)話過(guò)程中生成的。如，《寫新聞報(bào)道》一課，吳老師巧妙地將課文《天火之謎》和新聞報(bào)道《“上帝的怒火”純屬無(wú)稽之談》進(jìn)行對(duì)比，圍繞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)等四個(gè)方面，讓孩子在對(duì)比辨析中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉等一系列過(guò)程，生成了新聞內(nèi)容如何寫的精準(zhǔn)知識(shí)?；ノ膶?duì)比的過(guò)程，是習(xí)作知識(shí)逐漸產(chǎn)生的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道這一獨(dú)特文體樣式逐步解密的過(guò)程。

黃春玲（海門市能仁小學(xué)教師，海門市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：是的，印象最深的是“對(duì)比教學(xué)”！吳老師出示了改寫成新聞報(bào)道的一則例文《“上帝的怒火”純屬無(wú)稽之談》，此例文本身就是極富智慧的創(chuàng)造——一是學(xué)生對(duì)此文的前身《天火之謎》是熟稔的，有老友重逢之喜；二是有了這樣的熟悉，學(xué)生對(duì)此例文的注意力自然會(huì)轉(zhuǎn)入其“表達(dá)形式”的探秘之上。在獨(dú)具匠心的例文引導(dǎo)下，課堂教學(xué)如行云流水：學(xué)生通過(guò)具體的文字材料、形象的對(duì)比閱讀以及教師的巧妙點(diǎn)撥，獲得了撰寫新聞報(bào)道的精準(zhǔn)知識(shí)。而這些直接關(guān)乎學(xué)生習(xí)作能力提升的精準(zhǔn)知識(shí)，是通過(guò)教師的精心組織和精準(zhǔn)指導(dǎo)，學(xué)生不斷感悟自然生成的。

顧冬梅：清清楚楚教作文，明明白白寫文章。不同的文體有不同的表達(dá)方式，就算同一種文體，因內(nèi)容不同，敘寫的角度、開(kāi)掘的知識(shí)，也各自有別。這一篇不是那一篇，每一篇的教學(xué)都要有具體可感的習(xí)作知識(shí)架構(gòu)其間，也都要有可仿的習(xí)作路徑呈現(xiàn)。就像吳老師教《學(xué)寫新聞報(bào)道》，沒(méi)有含糊，沒(méi)有隱晦。“什么是新聞報(bào)道？它有幾部分組成？正副標(biāo)題的作用是什么？導(dǎo)語(yǔ)又清楚涵蓋幾層內(nèi)容……”這些屬于新聞報(bào)道這一文體的特有知識(shí)在比較與分析中逐步清晰呈現(xiàn)，為最終孩子們能獨(dú)立撰寫新聞稿提供了看得見(jiàn)、用得上的方法。

張海兵：吳勇老師用這節(jié)課告訴我們，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該在對(duì)文體特點(diǎn)、階梯要求、課堂目標(biāo)、習(xí)作內(nèi)容、指導(dǎo)策略的精準(zhǔn)把握上，教給學(xué)生易懂、可學(xué)、能練的符合本次習(xí)作之格的一兩個(gè)習(xí)作知識(shí)，也就是王榮生教授說(shuō)的“合宜”的知識(shí)，進(jìn)而形成具有階梯性的習(xí)作知識(shí)體系。《學(xué)寫新聞報(bào)道》這節(jié)課，吳老師就兒童首次接觸新聞報(bào)道這種文體，教的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：一是新聞報(bào)道的要素；二是新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)及其言語(yǔ)特點(diǎn)。在作文實(shí)踐環(huán)節(jié)，吳老師強(qiáng)調(diào)的是有沒(méi)有體現(xiàn)這些特點(diǎn)，而不是寫得更為精彩。這恰恰是和吳勇老師對(duì)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位吻合的，如“了解”“掌握基本知識(shí)”“嘗試寫作簡(jiǎn)單的”。所以，一堂課的知識(shí)是否精準(zhǔn)，首先在于教師對(duì)課的核心目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的把握是否精準(zhǔn)。

楊艷：需要指出的是，精準(zhǔn)知識(shí)的生成也不是一成不變的?！秾W(xué)寫新聞報(bào)道》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作內(nèi)容，教材提供了樣例，教參也給予了此次習(xí)作指導(dǎo)的要點(diǎn)：題目要突出主要內(nèi)容，開(kāi)頭要交代結(jié)果，中間語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、講清大致經(jīng)過(guò)，結(jié)尾補(bǔ)充相關(guān)信息?！靶侣剤?bào)道”是習(xí)作練習(xí)中第一次出現(xiàn)的新文體，所以很多教師都會(huì)按部就班，逐條把教參呈現(xiàn)的習(xí)作要點(diǎn)教得面面俱到，但實(shí)際仍然模模糊糊。參照一下吳勇老師的課，這次習(xí)作教學(xué)要突出幾點(diǎn)：一是“題目要突出主要內(nèi)容”，二是“正標(biāo)題吸引眼球，副標(biāo)題揭示看點(diǎn)”；三是“開(kāi)頭要交代結(jié)果”，四是“導(dǎo)語(yǔ)交代要素、概括事件、攤出結(jié)果”……清晰的知識(shí)定位，一方面來(lái)自習(xí)作教材所陳述的寫作要求，另一方面通過(guò)教材提供的習(xí)作例文和教師積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)提取，同時(shí)根據(jù)同類習(xí)作上一次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯延續(xù)?？梢哉f(shuō)，教師的閱讀視野至關(guān)重要。

倪潛梅：“不是一成不變”說(shuō)得很好。即使是同一類型的作文，由于年級(jí)不同、學(xué)生不同，知識(shí)教授就要有多少和深淺之分；每一個(gè)教師的生活背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都不一樣，他們所開(kāi)發(fā)的“知識(shí)”也一定會(huì)有差異?！爸R(shí)”是有標(biāo)準(zhǔn)的，知識(shí)是會(huì)變化的。作為教師，應(yīng)該在知識(shí)的“變”與“不變”中找到平衡點(diǎn)，找到最“精確”的那部分。就像教學(xué)中的“完美”是一種理想，“精準(zhǔn)”也應(yīng)是一個(gè)愿景。作為一名教師，一方面，我們期望由權(quán)威部門組織開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)知識(shí)為廣大的師生服務(wù)；另一方面，應(yīng)該努力地了解兒童，熱愛(ài)寫作，使自己在習(xí)作教學(xué)中呈現(xiàn)的知識(shí)無(wú)限地向著精準(zhǔn)靠攏。也許，吳勇老師的這幾句話會(huì)對(duì)大家有所啟示：“習(xí)作類型，是習(xí)作知識(shí)開(kāi)發(fā)的豐厚語(yǔ)境；搭建階梯，是習(xí)作知識(shí)開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)邏輯；精準(zhǔn)開(kāi)掘，是習(xí)作知識(shí)開(kāi)發(fā)的落地實(shí)施。文體類型是定位‘知識(shí)面’，搭建階梯是勾勒‘知識(shí)線’，定位開(kāi)掘是創(chuàng)生‘知識(shí)點(diǎn)’，這三者構(gòu)成了‘精準(zhǔn)知識(shí)’習(xí)作教學(xué)的立體框架?！?/p>

第三版塊：“精準(zhǔn)知識(shí)”，如何走向兒童

陸錦華：吳老師這節(jié)課，可以用以下幾句話來(lái)描述。一是層次分明，循序漸進(jìn)。新聞報(bào)道由幾部分組成，每部分應(yīng)當(dāng)掌握的精準(zhǔn)知識(shí)有哪些，個(gè)個(gè)擊破，毫不含糊。二是力求多變，靈活掌握。通過(guò)比較，篩選正副標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體和結(jié)語(yǔ)；現(xiàn)場(chǎng)修改，內(nèi)化寫作知識(shí)，使學(xué)習(xí)不斷處在新鮮感之中。三是反復(fù)滲透，潛移默化。光是一個(gè)從整體上梳理知識(shí)點(diǎn)的順口溜就反復(fù)出現(xiàn)了三次，再加上過(guò)程中的強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥提升，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。所以，精準(zhǔn)知識(shí)的教學(xué)一定是需要用智慧去設(shè)計(jì)的，而不是一股腦兒地拋給學(xué)生，讓學(xué)生食之無(wú)味，無(wú)法消化。

楊艷：確實(shí)，有了核心知識(shí)，只是讓習(xí)作教學(xué)充滿技術(shù)含量，并不意味著教學(xué)就此成功。這些核心知識(shí)是如何走向兒童，是教學(xué)充滿藝術(shù)魅力的關(guān)鍵所在?！秾W(xué)寫新聞報(bào)道》課例中，首先搭建了鮮活的平臺(tái)。吳老師將學(xué)生熟悉的《天火之謎》課文改編成新聞報(bào)道呈現(xiàn)出來(lái)，直接沖擊著孩子們的思維。接著，吳老師又將習(xí)作知識(shí)置于兒童的言語(yǔ)“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，采取逐一比照的方式，降低難度，打開(kāi)學(xué)生的對(duì)話空間，而生產(chǎn)出寫“新聞報(bào)道四個(gè)部分的精準(zhǔn)知識(shí)。這樣，寫新聞報(bào)道不再是只可意會(huì)，不可言傳”的玄乎，而是讓每個(gè)兒童看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得上的言語(yǔ)操作。隨后，為了不斷消化鞏固知識(shí)，吳老師采用了切塊選擇的方式，讓孩子們?cè)谶x擇排序中鞏固之前對(duì)“精準(zhǔn)知識(shí)”的認(rèn)知。這一方式也很新穎。最后，吳老師采用攻關(guān)挑戰(zhàn)的方式，激活孩子們創(chuàng)作的欲望，在反饋辨別中深化精準(zhǔn)知識(shí)的獲取。四輪活動(dòng)下來(lái)，核心知識(shí)不斷地被強(qiáng)化，并在言語(yǔ)實(shí)踐中扎根。

趙平（海門市包場(chǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)，海門市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）：吳老師的課上，“習(xí)作知識(shí)”走向兒童的過(guò)程中，呈現(xiàn)這幾個(gè)特征：一是“熱度”。這種熱度體現(xiàn)在師生之間濃濃的親和度上，還體現(xiàn)在知識(shí)的魅力帶給兒童強(qiáng)烈的幸福感上，更有兒童在言語(yǔ)實(shí)踐中獲得的成功感與喜悅感上。二是“梯度”。整堂課有種拾級(jí)而上的感覺(jué)，從“認(rèn)識(shí)”“了解”到“實(shí)踐”“寫作”，最后由“評(píng)價(jià)”收尾，這是一個(gè)由模糊到清晰、由不會(huì)到習(xí)得的完美過(guò)程。三是“法度”?！爱愇膶?duì)比”明晰新聞報(bào)道特質(zhì)、“例文測(cè)試”構(gòu)建新聞報(bào)道框架、“習(xí)作評(píng)析”斟酌新聞報(bào)道文句等，這樣使學(xué)生從“悟法”“明法”到“踐法”“評(píng)法”，可感而有效。

俞麗美：為了激起學(xué)生寫作的興趣，吳老師創(chuàng)設(shè)招募小記者的情境來(lái)強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這樣既使學(xué)生加深對(duì)精準(zhǔn)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也潛移默化地引導(dǎo)他們關(guān)注新聞，關(guān)心身邊發(fā)生的事情。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生便處于主動(dòng)地位，養(yǎng)成自改的能力，這是終身受益的?！鼻榫辰涣髦?，吳老師即時(shí)的捕捉素材現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使孩子們?cè)诜窒砘ピu(píng)中把握了寫作知識(shí)，推動(dòng)了他們思維的發(fā)展，提高了習(xí)作水平，也增強(qiáng)了習(xí)作的自信心。

朱慧紅：吳老師的課，給我印象深刻的是他那“拼勁”?！捌础敝皇枪膭?dòng)挑戰(zhàn)。吳老師在課堂上多次用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，比如：“想當(dāng)記者嗎？那可是無(wú)冕之王哦！”“最優(yōu)秀的小記者在哪里？我們歡迎你加盟！”“全部通過(guò)的，為自己鼓掌！”這些語(yǔ)言無(wú)疑為課堂增添了活力?！捌础敝欠攀仲|(zhì)疑。課堂上學(xué)生對(duì)新聞標(biāo)題與新聞內(nèi)容相互質(zhì)疑，一方面鞏固了所學(xué)的精準(zhǔn)知識(shí)，另一方面又生動(dòng)了課堂，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”吳老師設(shè)計(jì)的“拼”環(huán)節(jié)，打開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”位，做到情動(dòng)而發(fā)，時(shí)刻保持積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

顧冬梅：我有一個(gè)觀點(diǎn)，其實(shí)不必刻意把“精準(zhǔn)知識(shí)”生成和完成的過(guò)程分開(kāi)。課堂中，新聞報(bào)道要訣的產(chǎn)生是師生不斷地比較，一再地優(yōu)選的結(jié)果，正是這過(guò)程使知識(shí)更好地為孩子們所熟悉。生成的過(guò)程就是習(xí)得的過(guò)程，生成的過(guò)程就是內(nèi)化的過(guò)程。最終的表達(dá)也是在具體的情境之中，它成為學(xué)生的一種需求。這種需求是學(xué)生自然地在對(duì)之前已經(jīng)形成的習(xí)作知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用之中得以達(dá)成的。所以，這兩個(gè)過(guò)程應(yīng)該是渾然一體的。

楊艷：我還從另一個(gè)角度去看這堂課精準(zhǔn)知識(shí)的教學(xué)。一篇習(xí)作教材，往往隱藏著一個(gè)潛在的言語(yǔ)交往語(yǔ)境，主要包括四個(gè)方面：一是“角色”——兒童以怎樣身份進(jìn)入寫作；二是“讀者”——這篇習(xí)作主要寫給誰(shuí)來(lái)讀；三是“目的”——這篇習(xí)作主要達(dá)成怎樣的功能；四是“語(yǔ)體”——這篇習(xí)作寫成什么樣子。我們要好好琢磨，充分發(fā)揮習(xí)作的功能性價(jià)值。唯有如此，習(xí)作才具有召喚力?！秾W(xué)寫新聞報(bào)道》這課，就創(chuàng)造性地站在文體場(chǎng)域（新聞報(bào)道）中，讓兒童了解新聞報(bào)道的言語(yǔ)特點(diǎn)，掌握新聞報(bào)道的基本知識(shí)。為了達(dá)成此目的，習(xí)作設(shè)置了具體生動(dòng)的語(yǔ)境，當(dāng)回小記者，做一回?zé)o冕之王。有了“角色”，習(xí)作的發(fā)生充盈著動(dòng)力。吳勇老師還關(guān)注“讀者”，結(jié)語(yǔ)部分補(bǔ)充說(shuō)明要考慮到讀者的需要，因?yàn)樾侣勈菍懡o讀者看的，讀者才是新聞報(bào)道的上帝。關(guān)注習(xí)作的功用價(jià)值，令課堂美不勝收。

黃春玲：習(xí)作精準(zhǔn)知識(shí)，顯然是一個(gè)宏觀的知識(shí)體系，需要吸納文章學(xué)、文藝學(xué)、兒童心理學(xué)等最新的研究成果。但我想，其研究的原點(diǎn)永遠(yuǎn)在兒童。我們應(yīng)該回到課堂、回歸兒童，慢慢地從“這一課”“這一文體”“這一年齡的兒童”開(kāi)始，用我們所認(rèn)知的“精準(zhǔn)知識(shí)”，為兒童的表達(dá)設(shè)一個(gè)暢通的大道。吳勇老師的課讓我很受感動(dòng)。在他的愛(ài)心與耐心中，“知識(shí)”慢慢內(nèi)化為習(xí)作表達(dá)的能力。記得吳勇老師曾說(shuō)：“從教材出發(fā)，學(xué)會(huì)‘往下看’——做兒童生活世界的全心體察者、細(xì)膩觀察者、耐心發(fā)現(xiàn)者，及時(shí)為兒童開(kāi)掘適合的言語(yǔ)通道。”我想，這正是提醒我們?cè)诮虒W(xué)精準(zhǔn)知識(shí)之時(shí)，需要更耐心一些，胃口小一些。不妨一課一得，如何？

陸錦華：聽(tīng)了大家的發(fā)言，我們是不是可以這樣概括：首先，既然是“精準(zhǔn)知識(shí)”，教師對(duì)知識(shí)的概括一定要準(zhǔn)，不能模棱兩可，似是而非，而且一定要從學(xué)生中來(lái)；其次，知識(shí)是內(nèi)核，但呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，一定要借助多樣的教學(xué)手段，讓人在不知不覺(jué)中吸收這樣的內(nèi)核；其三，任何知識(shí)的教學(xué)都要掌握一個(gè)度，既不能不食，造成營(yíng)養(yǎng)不良，也不能暴飲暴食,造成營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩。

第四版塊：“精準(zhǔn)知識(shí)”，要往哪兒去

黃春玲：毋庸置疑，當(dāng)我們通過(guò)各種活動(dòng)、途徑突破激發(fā)兒童的習(xí)作興趣重圍之時(shí)，存在的問(wèn)題是，作為其指導(dǎo)者的我們，缺少的正是習(xí)作的精準(zhǔn)知識(shí)和有效的指導(dǎo)策略。那么，如何更快、更準(zhǔn)確地把握這樣的精準(zhǔn)知識(shí)和有效的實(shí)施策略呢？

楊艷：當(dāng)下的習(xí)作課堂，因?yàn)榻處熈?xí)作能力也有限，沒(méi)有文章學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)閱讀等方面的知識(shí)積累，所以本身也提煉不出多少指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的精準(zhǔn)知識(shí)。審視當(dāng)下的習(xí)作課堂，教師常常糾纏在“情節(jié)一波三折，描寫生動(dòng)形象”這樣一些概念性的表述中。因此，進(jìn)行精準(zhǔn)知識(shí)的教學(xué)，只有全方位提高語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)，才是一條真正的路子。否則，僅是學(xué)習(xí)專家們研究出的一個(gè)個(gè)知識(shí)，仍然是帶著腳鏈跳舞，習(xí)作的自由之光終歸還很遙遠(yuǎn)。

張海燕：俗話說(shuō)，“文無(wú)定法”。學(xué)生的個(gè)性是有差異的，即使同一個(gè)人同一個(gè)題材，在不同的情境中所表達(dá)的內(nèi)容和選擇的方式也是不一樣的。我們?cè)鯓尤グ盐諏懽髦R(shí)的細(xì)密度、覆蓋度和靈活度呢？怎樣發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，更好地為學(xué)生的自由表達(dá)服務(wù)呢？我覺(jué)得還有很多值得研究的地方。

陸錦華：潘新和教授說(shuō)：“不寫作，枉為人！”這句話可謂振聾發(fā)聵。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，可以把這句話改為“不寫作，何以教？”當(dāng)下教師不閱讀（或是沒(méi)時(shí)間閱讀），當(dāng)下教師不寫作（其實(shí)是不會(huì)寫作），這是大家心知肚明的事情。所以，要改變教學(xué)狀態(tài)，最重要的是改變教師本身的教育生存狀態(tài)，曾經(jīng)缺失的基本語(yǔ)文素養(yǎng)要想方設(shè)法彌補(bǔ)，實(shí)際存在的認(rèn)識(shí)偏差要極力糾正，未來(lái)的習(xí)作教學(xué)方向要準(zhǔn)確把握。如此，方能走上習(xí)作教學(xué)的正途。

倪潛梅：今天的沙龍是一次智慧的碰撞，是一次真情的交融。感謝吳勇老師給我們提供了“激起千層浪”的案例，也感謝大家的暢所欲言。通過(guò)今天的沙龍，我們認(rèn)識(shí)了精準(zhǔn)知識(shí)在習(xí)作教學(xué)中的不可或缺，解析了如何去生成精準(zhǔn)知識(shí)并實(shí)踐精準(zhǔn)知識(shí)的教學(xué)。

當(dāng)然，對(duì)于“精準(zhǔn)知識(shí)”，我們也還有這樣那樣的擔(dān)憂和困惑。讓我們共同努力，進(jìn)一步實(shí)踐研究，讓“精準(zhǔn)知識(shí)”解放兒童的思想，呵護(hù)兒童的成長(zhǎng)，釋放習(xí)作教學(xué)的生產(chǎn)力！

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）13-010