尉喬南，楊　磊

(1.南陽(yáng)理工學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院，河南 南陽(yáng)　473000；　2.南陽(yáng)理工學(xué)院 科研處，河南 南陽(yáng)　473000)

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應(yīng)用型本科院校校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)之探索
——以南陽(yáng)理工學(xué)院為例

尉喬南1，楊磊2

(1.南陽(yáng)理工學(xué)院 電子與電氣工程學(xué)院，河南 南陽(yáng)473000；2.南陽(yáng)理工學(xué)院 科研處，河南 南陽(yáng)473000)

結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)事例，探索校企合作中本科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法體系。首先，提出企業(yè)聯(lián)合學(xué)校選題、開(kāi)題、初步方案匯報(bào)、中期檢查、畢業(yè)答辯、成果評(píng)價(jià)在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)完善的教學(xué)管理機(jī)制；其次，探索進(jìn)一步推動(dòng)校企實(shí)習(xí)基地及聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)建立運(yùn)行的機(jī)制，促進(jìn)本科生的實(shí)踐教學(xué)一體化提升。而且，在校企聯(lián)合完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”方法、借助“慕課”手段，靈活機(jī)動(dòng)實(shí)現(xiàn)授人以魚(yú)不如授人以漁的教學(xué)目的。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)；校企合作；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都是本科階段最為復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。按照培養(yǎng)方案的計(jì)劃，整整一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由富有實(shí)踐性、綜合性、挑戰(zhàn)性的課題來(lái)支撐。然而在畢業(yè)季，學(xué)生事情繁多，很難心平氣和地待在學(xué)校完成傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)一些高校一方面為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，另一方面為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)部分學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

從調(diào)查情況來(lái)看，這樣做存在兩種問(wèn)題：一種是在企業(yè)完成學(xué)校指導(dǎo)教師規(guī)定課題的同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)缺少溝通，往往在校選題和企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容無(wú)法掛鉤，學(xué)習(xí)和工作的雙重壓力下，學(xué)生往往放棄學(xué)校的教學(xué)安排，敷衍了事，這樣根本達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)；另一種是即使結(jié)合從事工作選擇設(shè)計(jì)題目，企業(yè)承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量也較難控制，原因在于企業(yè)完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)像學(xué)校的集中教學(xué)，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行計(jì)劃。企業(yè)針對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，是否能得到恰如其分的培養(yǎng)需要看運(yùn)氣，題目的選擇，指導(dǎo)教師的監(jiān)督，獨(dú)立完成工作的自律，對(duì)成果的評(píng)價(jià)都是考驗(yàn)。

一　國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例研究

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于校企聯(lián)合教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)有很多成功案例，以美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)合作教育模式和我國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為例分析國(guó)內(nèi)外先進(jìn)模式，為校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)方法體系提供借鑒。

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)合作教學(xué)模式由辛辛那提大學(xué)郝?tīng)柭?906年提出，在全球幾十個(gè)國(guó)家迅速推廣。該模式的基本特征是以校企聯(lián)合教育為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作相集合，在實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生在工作崗位上將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，而工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題又促進(jìn)學(xué)生返校加深理論學(xué)習(xí)。[1]其實(shí)施策略主要有三個(gè)方面。

首先，循序漸進(jìn)的選擇企業(yè)，由周邊地域企業(yè)開(kāi)始合作，培養(yǎng)企業(yè)對(duì)學(xué)校的信任度，建立良好的口碑，吸引更多企業(yè)一起合作，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源積累、高校教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生明晰個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的三贏局面；其次，學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系校企教學(xué)合作，搭建由學(xué)校管理的企業(yè)與學(xué)生對(duì)接的專(zhuān)屬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生與企業(yè)雙向選擇實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；最后，無(wú)縫鏈接在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐階段，在學(xué)校期間組織優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)最新的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行理論教學(xué)及實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)，在企業(yè)期間由企業(yè)負(fù)責(zé)配備導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生熟悉工作環(huán)境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，實(shí)習(xí)階段成績(jī)考核由企業(yè)負(fù)責(zé)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后由企業(yè)出具實(shí)習(xí)工作鑒定。

特別值得一提的是，辛辛那提大學(xué)為了確保學(xué)生在企業(yè)工作崗位不中斷，把學(xué)生分成兩組，一組在校學(xué)習(xí)，一組到企業(yè)工作，每學(xué)年分四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期兩組學(xué)生輪換一次，第二學(xué)年到第四學(xué)年基本沒(méi)有長(zhǎng)假，學(xué)生處于學(xué)習(xí)和工作的快節(jié)奏輪替中。這種學(xué)習(xí)模式既吸引了通用電氣、蘋(píng)果等國(guó)際集團(tuán)的長(zhǎng)期合作，又促使了這所學(xué)校在工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域世界排名前列，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更是不可替代。

在我國(guó)，自2010年卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃啟動(dòng)以來(lái)，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類(lèi)實(shí)施、形式多樣”的原則，支持全國(guó)各類(lèi)高校參與卓越計(jì)劃，參與該計(jì)劃的高校和企業(yè)，必須充分考慮行業(yè)對(duì)工程型人才需求的多樣性，采取多種方式聯(lián)合培養(yǎng)工程師后備人才。其實(shí)施措施主要包括五點(diǎn)：1.創(chuàng)立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制；2.以強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式；3.改革完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度；4.擴(kuò)大工程教育的對(duì)外開(kāi)放；5.教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。目前該計(jì)劃實(shí)施已經(jīng)卓有成效，通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的驗(yàn)收評(píng)價(jià)。[2]

二　南陽(yáng)理工學(xué)院校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)方法探索

1．實(shí)施背景。

南陽(yáng)理工學(xué)院是一所省市共建的新建地方本科院校，成立于1987年，于2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升為本科院校。早在2005年學(xué)校就定位為應(yīng)用型本科院校，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。2011年學(xué)校入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校，以提升理念、創(chuàng)新模式、亦工亦學(xué)、合作培養(yǎng)、多元并舉、重在質(zhì)量、卓越計(jì)劃、追求卓越為辦學(xué)理念。同年，學(xué)校啟動(dòng)“星月計(jì)劃”工作，即把學(xué)校比作一輪明月，把教授比作點(diǎn)點(diǎn)繁星，以學(xué)校雄厚的科研實(shí)力和智力資源，教授們各自發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，深入企業(yè)，像一顆顆明星閃耀在地方政府及企業(yè)中，從而形成星羅棋布之勢(shì)，星星之火可以燎原。

學(xué)校各個(gè)院部深入落實(shí)“卓越計(jì)劃”和“星月計(jì)劃”的同時(shí)，在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，校企合作教學(xué)特別是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，都進(jìn)行了諸多探索，歸納起來(lái)主要有以下兩種類(lèi)型。

其一，開(kāi)辦校企聯(lián)合班，把企業(yè)工程師請(qǐng)到課堂上，采用項(xiàng)目教學(xué)法，理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)合。這種模式充分發(fā)揮了企業(yè)的信息、技術(shù)、工作環(huán)境優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供了對(duì)口的實(shí)習(xí)基地及就業(yè)平臺(tái)。其不足之處在于企業(yè)工程師缺少教學(xué)方法，不能很好的教授所掌握的技能，達(dá)不到良好的教學(xué)效果；學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)的互動(dòng)不足，缺少企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的存在的問(wèn)題研究和所需要的理論支撐，造成聯(lián)合班的教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

其二，也是國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校采取的方式，鼓勵(lì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)完畢之后走入企業(yè)邊實(shí)習(xí)邊完成最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。這種方式存在的問(wèn)題在第一章節(jié)引言部分已經(jīng)闡述，總之也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

在這樣一個(gè)大的背景下，研究一套行之有效的校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)方案迫在眉睫。我們團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的案例，提出以下方法體系：打造企業(yè)聯(lián)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師選題、開(kāi)題、初步方案匯報(bào)、中期檢查、畢業(yè)答辯、成果評(píng)價(jià)在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)完善的教學(xué)管理機(jī)制；進(jìn)一步推動(dòng)校企實(shí)習(xí)基地及聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)建立運(yùn)行的機(jī)制，促進(jìn)本科生的實(shí)踐教學(xué)一體化提升。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”方法、借助“慕課”手段，靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)授人以魚(yú)不如授人以漁的教學(xué)目標(biāo)。

2．教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和企業(yè)的支持。

首先，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的親密度。學(xué)校 “雙師型教師”在教師隊(duì)伍中不到一半，學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中制定各種政策鼓勵(lì)教師提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，有計(jì)劃分期分批次組織專(zhuān)業(yè)教師分別赴企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、醫(yī)院、文化事業(yè)單位、社區(qū)、政府機(jī)關(guān)鍛煉提升個(gè)人素能。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)后積極走入對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，外出實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，選定校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙向指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師理論基礎(chǔ)深厚，教學(xué)方法得道，企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，在企業(yè)可以隨時(shí)指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中遇到了問(wèn)題可以得到全面指導(dǎo)，使得學(xué)生把在校幾年所學(xué)的知識(shí)能融會(huì)貫通，變紙上談兵到動(dòng)手操作，使學(xué)生順利渡過(guò)學(xué)校和工作的銜接難題。

最后，學(xué)校用成績(jī)回報(bào)企業(yè)，贏得更多企業(yè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的支持。教師把先進(jìn)理念和強(qiáng)大的實(shí)踐能力帶入企業(yè)，可以給企業(yè)注入新鮮的技術(shù)力量；學(xué)生有著課堂上得知識(shí)積累，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師帶領(lǐng)下，也能為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而且企業(yè)也可以積累豐富的人力資源財(cái)富?？傊?，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在這樣一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中可以形成三贏的局面。

3．搭建校企合作管理平臺(tái)實(shí)施教學(xué)管理。

校企合作教育需要搭建一個(gè)科學(xué)的管理平臺(tái)，包括管理部門(mén)，管理制度和管理手段。我們學(xué)校關(guān)于校企合作有多個(gè)職能部門(mén)管理，職權(quán)過(guò)于分散。例如實(shí)習(xí)就業(yè)基地在招生就業(yè)處，校企合作(側(cè)重于教師與企業(yè)的合作)則在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育處，管理措施不能形成科學(xué)高效的體系，而且缺乏教師、學(xué)生、企業(yè)三選的網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)。我們應(yīng)該從管理組織、規(guī)章制度、管理手段三個(gè)方面優(yōu)化校企合作管理平臺(tái)，特別提出搭建一個(gè)專(zhuān)屬網(wǎng)站平臺(tái)。這個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)學(xué)生、教師、企業(yè)都擁有登錄窗口，登錄之后教師可以發(fā)布個(gè)人研究方向和研究成果，學(xué)生可以發(fā)布個(gè)人簡(jiǎn)歷和作品集，企業(yè)則發(fā)布崗位信息、薪資條件等，在這個(gè)平臺(tái)上可以自由選擇，最后通過(guò)面試選拔，得到相應(yīng)的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。

4．關(guān)于選題的基本要求。

在學(xué)校的支持和引導(dǎo)下，學(xué)校和企業(yè)建立了親密的合作關(guān)系，解決學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)難題的同時(shí)，我們也應(yīng)該進(jìn)一步思考，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，如何選題呢?如果僅僅把目光放在企業(yè)從事的生產(chǎn)上，因?yàn)楝F(xiàn)代生產(chǎn)分工細(xì)化，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，研究過(guò)于單一、淺顯。如果把畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇局限在課本或?qū)嶒?yàn)室里，因?yàn)榻滩暮蛯?shí)驗(yàn)設(shè)備的更新跟不上企業(yè)的發(fā)展，學(xué)生在完成這樣的題目后對(duì)工作需要沒(méi)有太大的意義。經(jīng)過(guò)討論實(shí)踐，提出以下三點(diǎn)選題意見(jiàn)。

第一，尊重學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人愛(ài)好，選擇學(xué)生興趣點(diǎn)范圍的題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并通過(guò)學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)完成所選題目；第二，學(xué)校教師掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生選擇行業(yè)現(xiàn)狀所需解決問(wèn)題的題目，教師本人得積極與研究方向?qū)谄髽I(yè)合作，在幫助企業(yè)技術(shù)研究的同時(shí)不忘教學(xué)的主要責(zé)任，積極指導(dǎo)從事該領(lǐng)域畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行深入思考研究；最后，鼓勵(lì)企業(yè)給學(xué)生提出與實(shí)際生產(chǎn)緊密相關(guān)的課題，派出企業(yè)工程師，邀請(qǐng)學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生共同研究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)完成一份高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5．“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”手段在校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)在雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下選題、開(kāi)題后，經(jīng)過(guò)初步方案設(shè)計(jì)、中期檢查和畢業(yè)答辯才算完成學(xué)校最后的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該引入“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)手段加以引導(dǎo)。

選擇“慕課”是因?yàn)樵诠ぷ骱脱芯康倪^(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到多學(xué)科的問(wèn)題，也許在雙導(dǎo)師知識(shí)范圍之外，這時(shí)就需要一個(gè)跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，而在外實(shí)習(xí)過(guò)程中不方便把多學(xué)科教師集中起來(lái)，所以選擇“慕課”這種教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以彌補(bǔ)學(xué)生各種知識(shí)的不足。[3]

選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”是因?yàn)椤半p師”在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)工作的同時(shí)還要指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣師傅在上面講，徒弟在下面聽(tīng)，或者師傅手把手的教學(xué)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生自己動(dòng)手或者思考的過(guò)程中遇到問(wèn)題后，老師們?cè)俪雒娲鹨山饣?，平時(shí)在學(xué)生旁邊多加引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考解決問(wèn)題。[4]

“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用，除了解決學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生自己思考解決問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁，正是這個(gè)道理。[5]

6．成果評(píng)價(jià)體系的設(shè)置。

把畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，國(guó)內(nèi)外都有諸多嘗試，包括我們學(xué)校也有很多嘗試，但最大的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)體系的設(shè)置問(wèn)題，我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)研究提出：學(xué)生畢業(yè)成績(jī)主要由三部分成績(jī)構(gòu)成，實(shí)習(xí)過(guò)程考評(píng)成績(jī)占30%，由企業(yè)導(dǎo)師給出，主要從實(shí)習(xí)態(tài)度、工作熟練程度、工作過(guò)程中是否有創(chuàng)新思想三個(gè)方面考核；畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程成績(jī)占30%，由學(xué)校導(dǎo)師給出，從開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告的質(zhì)量和整個(gè)過(guò)程中個(gè)人思考積極性及進(jìn)展情況兩大方面考評(píng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)成果及答辯成績(jī)占40%，由評(píng)審委員會(huì)和答辯小組綜合給出，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯考評(píng)辦法執(zhí)行。

三　經(jīng)驗(yàn)與展望

授人以魚(yú)不如授人以漁。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最后一次大閱兵，在完成的過(guò)程中是對(duì)之前所學(xué)知識(shí)和技能的一次全面貫通，但因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)環(huán)境和就業(yè)壓力，很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵時(shí)期已經(jīng)提前進(jìn)入了企業(yè)實(shí)習(xí)，在這樣一個(gè)大前提下，我們提出了本科校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法體系，希望把實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的后續(xù)保障。

在今年的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，南陽(yáng)理工學(xué)院在教學(xué)改革發(fā)展道路上，對(duì)于可持續(xù)建設(shè)，行之有效的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是根本。對(duì)于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，則從學(xué)校與地方企業(yè)的合作開(kāi)始嘗試，到學(xué)校與區(qū)域中心城市企業(yè)和國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的建立，雖然付出很多，但總體上是一個(gè)自然而然，水到渠成的過(guò)程。

[1]孫穎瑩.美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)合作教育模式實(shí)踐與借鑒[J] .放眼世界，2014(10):62-63.

[2]胡曉敏.對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與探索[J] .教育與職業(yè)，2014(27):29-31.

[3]莫理寧.國(guó)際金融課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)法課堂應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013(30):71-73.

[4]王一兵.MOOCs的靈魂、啟示與對(duì)策[J] .高等教育研究，2014(10):81-85.

[5]宋神秘,鈕衛(wèi)星.自然科學(xué)教育中的經(jīng)典研讀與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].科學(xué)與管理，2016(2):27-31.

Class No.:G642.0Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Combined Graduation Design Based on Colleges-enterprises Cooperation for Applied Undergraduate Education

Yu Qiaonan1, Yang Lei2

(1.School of Electronics and Electrical Engineering, Nanyang Institute of Technology, Nanyang, He’nan 473200, China; 2.Scientific Research Department, Nanyang Institute of Technology, Nanyang, He’nan 473200，China)

Colleges-enterprises cooperation in the graduation design was discussed in this paper by the analysis of domestic and foreign relative cases. First, topics selecting proposal, preliminary report, mid-term inspection, graduate paper defense and assessment of results was supposed to do. Secondly, operational mechanism of colleges-enterprises cooperation practice base and training platform were investigated for the construction of the integrated practical teaching mode. Moreover, during the process of graduation design, the "flipped classroom" method was introduced, and the teaching purpose was implemented by the method of "MOOC".

combined graduation design; school-enterprise cooperation; flipped classroom; MOOC

尉喬南，在讀博士，講師，南陽(yáng)理工學(xué)院。

1672-6758(2016)09-0019-3

G642.0

A