黃小銘

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高校輔導員職業(yè)化實現(xiàn)路徑選擇

黃小銘

（汕頭職業(yè)技術(shù)學院，廣東 汕頭 515041）

高校輔導員如何實現(xiàn)自我價值是高校輔導員朝職業(yè)化發(fā)展過程必須解決好的問題。然而，現(xiàn)實中仍存在一些棘手的問題急需我們?nèi)ヒ灰黄平?，借此建立一支高素質(zhì)的職業(yè)化輔導員隊伍，切實提高高校思想政治教育工作的實效性。

輔導員；職業(yè)化；路徑

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16文）中強調(diào)，高校輔導員是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導員隊伍。這支隊伍的建立需走輔導員職業(yè)化之路，并經(jīng)過嚴格選拔、錄用、培訓，以達到輔導員職業(yè)資格準入制度要求。輔導員職業(yè)化是加強輔導員隊伍建設(shè)，增強其戰(zhàn)斗力和凝聚力，是有效貫徹落實中共中央16號文件的重要保證，更是輔導員實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在需要。

一　輔導員職業(yè)化何以必要

（一）學生隊伍的不斷壯大

自1999年高校擴招以來，高校學生人數(shù)急劇膨脹。1999年全國高校本、?？粕鸀樗陌俣嗳f，直到2013年全國高校本、?？粕鸀槿陌俣嗳f。高校大學生人數(shù)增長約9倍，數(shù)量增長如此之快，導致輔導員工作量無形中增加不少，那么，輔導員職業(yè)化呼之欲出。與此同時，大學生思想觀念受市場經(jīng)濟的影響，他們謀求學校能提供與其素質(zhì)發(fā)展相應(yīng)的管理與服務(wù)。我們知道，當前高校學生管理工作的要求與輔導員隊伍現(xiàn)狀之間的矛盾迫切要求輔導員隊伍職業(yè)化。誠然，這也為輔導員職業(yè)化提供了有利的契機。

（二）學生思想特點出現(xiàn)新變化

當前世界風云變幻，全球化政治、經(jīng)濟、文化對發(fā)展中國家提出了嚴峻的考驗，隨之各種社會思潮紛至迭來。微博、微信、微電影等微文化沖擊著大學生的思想觀念。這表現(xiàn)在部分大學生仍不同程度存在政治信仰迷茫、價值觀扭曲、社會責任缺失等現(xiàn)象，解決這一系列問題的重擔落在了輔導員身上。他們是高校思想政治教育工作的中堅力量。他們承擔起高校甚至國家的和諧與穩(wěn)定發(fā)展的重責。

（三）社會職業(yè)分工細化

社會學家涂爾干曾說過，在高校，我們的職責在于朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，而不是簡單的擴大我們的活動范圍。我們只有劃定范圍，選擇一項確定的工作，并全力以赴地投入進去。[1]如果輔導員未能專注于研究輔導員工作特點規(guī)律，那么，輔導員就會停留于“消防員”角色，也就不能適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展細化所帶來的變化。故，隨著社會職業(yè)分工的細化，高校輔導員就必須針對自己的工作特點，不斷提升自己的職業(yè)能力，以滿足輔導員職業(yè)化的要求。

（四）促進學生成長成才的需要

隨著社會的發(fā)展，科技日新月異，大學生能力水平要與社會發(fā)展相適應(yīng)，他們必須提高自身綜合能力。高校輔導員是大學生們學業(yè)上的導師，更是他們學會為人處事本領(lǐng)的引路人。他們對于大學生出現(xiàn)了一些重智輕德、重做事輕做人等傾向能及時有效的給予開導。如果學生在學校期間沒有得到有效的指引，那么，等他們畢業(yè)后，走上工作崗位時，可能會給社會造成無法估計的損害。同時，部分大學生存在不同程度的心理障礙和心理疾病，他們迫切需要輔導員對其進行充分的疏導，這也是輔導員隊伍走向職業(yè)化的必然選擇。

二 輔導員職業(yè)化何以可能

（一）隊伍趨于穩(wěn)定發(fā)展

高校輔導員隊伍從“游擊隊”走向“正規(guī)軍”，從“保姆”走向“專家”，這支隊伍的穩(wěn)定是高校思想政治教育工作有效開展的前提和基礎(chǔ)，沒有穩(wěn)定的隊伍，人心就會渙散，就會失去其應(yīng)有的凝聚力和向心力，更談不上戰(zhàn)斗力。國家、學校等比較重視輔導員職業(yè)化，無論從情感、待遇等一系列政策措施都不斷向輔導員傾斜。從某種程度上講，這很好吸引了大批的輔導員能堅守本職崗位，不斷提升自身職業(yè)能力，為打造一支職業(yè)化的管理干部隊伍提供了現(xiàn)實可能，有效改變此前輔導員隊伍不穩(wěn)定和專業(yè)水平不高的局面。

（二）制度設(shè)計越趨合理

2006年7月，教育部頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號）要求：“專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關(guān)學科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)?！边@為高校輔導員前進指明了方向，也為輔導員職業(yè)化提供了現(xiàn)實的可能。譬如上海、山東、廣東等已經(jīng)為高校輔導員設(shè)置了思想政治教育系列的高級職稱評聘制度。這必將促使輔導員職業(yè)化從理想走向現(xiàn)實，使輔導員能更堅定地走職業(yè)化的道路，也為輔導員職業(yè)化提供有力的制度保障。

（三）研究與技能齊頭并進

為了確保高校輔導員走職業(yè)化道路，那就必須為他們創(chuàng)造一定的研究平臺。尤其是教育部每年專項課題申報中，總會設(shè)置骨干輔導員專項的科研項目，部分省市也為激勵輔導員隊伍的健康、可持續(xù)發(fā)展，制訂了合理的激勵機制。當前高校輔導員職業(yè)化已逐步使他們向?qū)＜倚头较虬l(fā)展。輔導員能堅持在思想政治教育相關(guān)領(lǐng)域進行思考總結(jié)甚至深入研究，他們有的已成長為學生思想政治工作、教育管理、心理咨詢等方面的行家。

（四）專業(yè)化訓練成型

健全的培訓制度，完善的專業(yè)化培訓體系的建立是輔導員職業(yè)化的重要保證。當前已形成了輔導員業(yè)務(wù)進修、學歷提升和國外培訓等相關(guān)專業(yè)化的培訓機制。著重培養(yǎng)一支高水平的思想政治教育工作骨干。各高校紛紛建立健全輔導員參與社會實踐鍛煉的具體辦法，尤其是支持輔導員到基層鍛煉等活動。輔導員職業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)通過系列培養(yǎng)得到不同程度的提高，為早日實現(xiàn)輔導員職業(yè)化提供了可能。

（五）激勵機制不斷完善

有效的激勵輔導員樂于奉獻，專注于本職工作最好的辦法就是完善一系列的待遇。從經(jīng)濟待遇上講，輔導員在崗位津貼和工作獎勵等方面等得到不同程度的傾斜。從政治待遇上講，部分高校上級有關(guān)部門已考慮到保持輔導員工作熱情，設(shè)置了副處級、處級輔導員，這為輔導員職業(yè)化提供了前進的源動力。

三 輔導員職業(yè)化難題有待消解

（一）職業(yè)倦怠

長期奮戰(zhàn)在學生工作一線的輔導員，他們的工作特點具有重復性、長期性、繁瑣性等特點，這就容易使輔導員產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。每天與學生打交道最多的是輔導員，他們是學生一切事務(wù)的通知人和執(zhí)行者，承擔著繁雜的事務(wù)，例如住宿區(qū)的日常衛(wèi)生、各類繳費、醫(yī)療保險、課堂考勤、人身安全、助學貸款、獎學金發(fā)放、就業(yè)指導等。教育部明確規(guī)定“高等學?？傮w上要按師生比不低于1:200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導員崗位”[2]，而現(xiàn)實中許多高校遠遠高于這一比例。輔導員們疲于日常的管理事務(wù)，很少有精力學習、進修、搞科研。輔導員工作的這些現(xiàn)狀嚴重阻礙了輔導員職業(yè)化建設(shè)。

（二）角色模糊

輔導員工作繁雜無章，使得他們精力分散。往往容易出現(xiàn)“上面千條線，下面一根針”的現(xiàn)象，使得輔導員工作特點出現(xiàn)千頭萬緒，淡化了輔導員職業(yè)化?！跋绬T”的比喻更成為了高校輔導員的無聲吶喊，混淆了輔導員在高校的真正角色。因此，厘清輔導員的身份角色迫在眉睫。在學校工作中，只要與學生有關(guān)的工作就是輔導員的事情，這無疑弱化了輔導員的思想政治教育、心理咨詢、就業(yè)指導等方面的研究與發(fā)揮。輔導員工作也長期被當作思想政治工作的附庸，始終未能給予充分認識和肯定，結(jié)果導致輔導員處于“邊緣化”狀態(tài)。我們需要輔導員重新進行自我定位、自我認知，明確輔導員自身的角色期望，正確的執(zhí)行角色行為，做到輔導員理論與實踐的自覺。

（三）能力退化

高校輔導員面對學生的思想困惑、行為偏差、心理壓力和就業(yè)迷惘等，由于輔導員的視野不夠開闊，局限于現(xiàn)有的教育水平，無法達到育人的效果。輔導員知識更新嚴重滯后，尚未能解決學生在成長中所遇到的專業(yè)學習、發(fā)展方向與職業(yè)選擇等諸多問題。窮其原因，就是因為輔導員疲于日常工作的事物，缺乏正規(guī)的專業(yè)學習和培訓，使得科研和教書育人技能退化。一些學校存在著只使用不培訓的現(xiàn)象也嚴重束縛了輔導員職業(yè)能力的提升，嚴重阻礙了輔導員職業(yè)化的實現(xiàn)。

（四）發(fā)展受限

當前許多輔導員對自身發(fā)展前景感到擔憂，多數(shù)認為，輔導員行政級別晉級困難，學校僅有的行政崗位數(shù)量有限，而職稱評聘也未能全面鋪開，僅在部分省份實施，尚未能惠及每一個高校。輔導員在行政上的訴求未能充分得以滿足，他們行政職位發(fā)展通道不順暢，這勢必讓其謀求輔導員專業(yè)技術(shù)職稱評定，而專業(yè)技術(shù)職稱目前仍未能在全國鋪開，這就必將嚴重影響到輔導員職業(yè)化的進程。

（五）成就感缺失

部分高校尚未制定科學合理的輔導員考評體系，輔導員工作被雜亂無章的瑣事纏繞，無暇思考輔導員職業(yè)能力提升方式，變革工作方法，探索學生工作特點規(guī)律，成為了學校的“消防員”，那里有需要就出現(xiàn)在那里。他們自身工作價值難以得到認可，甚至有人認為那些不會教書的都去當輔導員，普遍認為輔導員技術(shù)含量不高，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極的情緒，影響了輔導員職業(yè)化的實現(xiàn)。

四 輔導員職業(yè)化構(gòu)建策略

（一）職業(yè)價值構(gòu)建與評價

高校輔導員職業(yè)化的價值構(gòu)建與評價是職業(yè)化的精神層面支持系統(tǒng)，是職業(yè)化的靈魂，也是職業(yè)化走向成熟的標志。首先，由于目前輔導員工作繁瑣，大量時間和精力用來處理日常事務(wù)，這些事務(wù)也難以量化，制定出一個能較好反映輔導員工作量的評價體系就顯得更加重要。其次，輔導員難于拿出像專業(yè)教師從事專業(yè)教研那樣的教學、科研成果，導致輔導員應(yīng)有的價值未能得以肯定。我們要提高大家對輔導員工作重要性的認識，把輔導員當成是一項復雜的創(chuàng)造性勞動，甚至要輔導員具備豐富的綜合知識，開闊的視野，以及一定的危機管理與應(yīng)變能力。最后，我們要學會尊重輔導員的工作價值，切實提高輔導員的工作認可度，尤其是技術(shù)職稱評聘上要與教師一樣，實現(xiàn)定期評聘，做一些暖人心工程，只有這樣才能激發(fā)輔導員的工作熱情。

（二）職業(yè)組織與制度建構(gòu)

建立和完善組織制度體系，形成高校輔導員職業(yè)化的制度保證系統(tǒng)。這是輔導員職業(yè)化建構(gòu)的核心。職業(yè)化發(fā)展，制度是保障。要制定相應(yīng)的職業(yè)化準則，尤其是根據(jù)當前我國高校的特點和輔導員的專業(yè)分工，逐步建立起各類輔導員職業(yè)化行業(yè)標準。譬如輔導員職業(yè)操守、行為規(guī)范、工作手冊等。尤其是就不同專業(yè)輔導員的責、權(quán)、利要做出明確的規(guī)定，據(jù)此建立起政治輔導員、心理輔導員、生活輔導員、職業(yè)規(guī)劃輔導員等組織分類，并取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證書，持證上崗。明確了輔導員的職業(yè)分工就不會讓輔導員分辨不清自身角色，每天總忙于瑣碎的日常事務(wù)中，而是找準自己的定位，構(gòu)建自己的專業(yè)發(fā)展特長，爭取拿到相應(yīng)的執(zhí)業(yè)證書，成為一名名副其實的專家。

（三）職業(yè)能力與知識建構(gòu)

逐步完善學科專業(yè)培養(yǎng)體系，乃至在高校開設(shè)輔導員專業(yè)，都是為了適應(yīng)輔導員職業(yè)化建設(shè)的需要，是高校輔導員職業(yè)化的基石，職業(yè)化需要從業(yè)人員具有該職業(yè)的專門知識和技能，并通過集中培訓和分散學習相結(jié)合，提高輔導員專業(yè)化水平，這是輔導員走向職業(yè)化的必經(jīng)途徑。無能力無職業(yè)化可言，借助集中培訓的方式，也為廣大輔導員提供交流的平臺，使他們能掌握一定的管理技巧、溝通能力等，以此來提高輔導員的綜合素養(yǎng)，解決能力視野問題。同時，知識結(jié)構(gòu)的完善可以彌補輔導員能力不足或是退化的問題。要鼓勵和支持高校輔導員攻讀專業(yè)輔導員相應(yīng)的學歷學位，提高輔導員職業(yè)能力。職業(yè)能力與知識是輔導員的“兩翼”，如果沒有這兩者相結(jié)合發(fā)展提高，那么，輔導員就永遠也“飛”不起來。

（四）職業(yè)法規(guī)與政策建構(gòu)

輔導員職業(yè)化需要各高校落實國家等有關(guān)部門的法規(guī)與政策，確保輔導員干事有平臺，發(fā)展有空間。可以成立以教育部牽頭，各省教育廳為成員的督導組，檢查和落實各高校落實相關(guān)政策情況。如《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部〔2006〕第24號）規(guī)定，輔導員可以按照初、中、高級要求評聘思想政治教育學科專業(yè)技術(shù)職務(wù)。只有切實以職稱評聘機制為抓手，才能更好的為輔導員提供發(fā)展空間。這樣輔導員就可以找到前進的動力，輔導員職業(yè)化就不會成為空中樓閣。諸多法規(guī)與政策的有效落實必將為專職輔導員提供職業(yè)化的建設(shè)方向。

（五）職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃建構(gòu)

對輔導員的職業(yè)發(fā)展要進行重新梳理和劃分，逐步建立與輔導員身份相匹配的職業(yè)體系，明確輔導員向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的基本向度，實現(xiàn)輔導員從泛化的思想政治教育向科學化的思想政治教育回歸。[3]首先，各高校要增強輔導員崗位的吸引力，為輔導員實現(xiàn)人生自我價值搭臺。從情感、待遇上留住人才，使輔導員有集體歸屬感。并使他們在這個大家庭中發(fā)揮自我潛力，這凸顯出輔導員職業(yè)化的緊迫性。其次，輔導員量化考核標準化促使輔導員的職業(yè)成就感。當前部分高校有自身的衡量輔導員職業(yè)能力的考評機制，但仍沒有一套統(tǒng)一的標準，或者說更權(quán)威的考評機制。在這里向教育部建議制定一套輔導員考評體系，各高校可以對照自身實際加以整改實施，以此提升輔導員職業(yè)成就感。最后，輔導員職業(yè)化要有長遠的目標規(guī)劃，厘清輔導員發(fā)展前景，使得輔導員能看到自己的職業(yè)前景，避免優(yōu)秀輔導員只能通過單一的行政或教師晉升系列來實現(xiàn)自身的發(fā)展。輔導員可以走第三條路就是職業(yè)化之路，并保證建立一套齊全的職業(yè)制度，如準入、培訓、考試制度、考核監(jiān)管制度、薪酬福利制度以及淘汰機制等。

總而言之，輔導員職業(yè)化已不是夢，而是現(xiàn)實的一項工作藝術(shù)，并非每個人都能做，每個人都能做好的職業(yè)。而是需要專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)才能做好的事業(yè)。輔導員職業(yè)化意味著輔導員工作已不再是高校思想政治工作的附庸，而是輔導員自我價值存在與實現(xiàn)的一種有效方式。輔導員職業(yè)化必將為高校的穩(wěn)定與發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1][法]涂爾干.社會分工論[M].渠東,譯.北京:三聯(lián)書店,2000:359.

[2]教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z].2006.

[3]潘晴雯.高校輔導員職業(yè)化的困境與消解[J].理論導刊,2010,(7):72-75.

（責任編校：王晚霞）

G647

A

1673-2219（2016）01-0093-03

2015－10－16

廣東省汕頭職業(yè)技術(shù)學院基金資助項目“高校輔導員職業(yè)化實現(xiàn)路徑選擇”(項目編號SZK2015Y03)。

黃小銘（1979－），男，廣東潮洲人，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。