秦洪慶

(1.北京外國語大學 外國語言研究所，北京　00089；　2.聊城大學 外國語學院，山東 聊城　252059)

實習支教多元互動評價體系構建研究

秦洪慶1,2

(1.北京外國語大學 外國語言研究所，北京00089；2.聊城大學 外國語學院，山東 聊城252059)

摘要：實習支教已經開展了十多年，要實現(xiàn)其雙贏的目標，關鍵是建立健全實習支教評價體系。實習支教評價體系應由一元評價轉為多元評價，實現(xiàn)任課教師評價、實習支教學校評價、實習支教指導教師評價、師范院校綜合評價、實習支教教師評價相結合的多元評價體系，并實現(xiàn)各評價主體之間的互動。該評價體系有利于調動實習支教教師以及實習支教學校等各方面的積極性，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學學生的學習水平，從而實現(xiàn)真正意義上的雙贏。

關鍵詞：實習支教；多元互動評價體系；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學

一引言

2002年實習支教由西南大學率先開始試點，2007年教育部下發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確提出：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習”。自此，實習支教有了政策保證和支持，師范生實習支教也得以迅速在全國20多個省份鋪開。(楊挺，覃學健，2011)全國許多高校和地方聯(lián)合進行了相關方面的實踐，在一定程度上緩解了師范生實習難和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學師資匱乏的問題。相關問題的研究也逐漸增多，比如，如何培養(yǎng)師范生的素質，(李健強，2011；劉福來，2012等)如何改進大學課程設置，(張海珠，2010；高俊霞，2012；李正栓，高潔，2012等)如何建立實踐教學模式。(楊挺，覃學健，2011；貴治浩，2011等)關于評價研究方面，有的研究了評價表格和評價細則的制定；(易其順，韋金名，2008)有的指出了評價主觀性強，落實不到位的問題；(楊軼，李艷靈，2011)有的通過實證研究，發(fā)現(xiàn)實習支教對師范生教學管理技能，教學實施技能有顯著效果；(李紅惠，2012)有的指出了評價體系過于簡單的問題，走過場的問題；(張雁平, 成軍，2008)有的指出了評價形式單一，重終結性評價，輕過程性評價，缺乏實習支教學校參與的問題。(刁洪斌，2010)

目前的評價研究主要有以下問題：第一，研究多是從微觀方面進行，指出某一具體問題，并給出建議，還缺乏對評價體系的整體設計；第二，缺乏實習支教學校的參與，評價主要由師范院校完成；第三，缺乏必要的反饋機制，實習支教學校對各項政策的落實不到位。實習支教應該是一個雙贏甚至是多贏的舉措，實習支教教師，師范院校，實習支教學校的學生、學校以及社會都應是受益的群體。實習支教評價體系的整體設計和構建，有利于調動各方積極性，有利于實現(xiàn)雙贏或多贏，有利于實習支教的繼續(xù)推進。本文試圖構建實習支教的多元互動評價體系，形成由師范院校評價、課程任課教師評價、指導教師評價、實習支教學校評價、實習支教教師對實習支教學校評價的多元互動評價體系。

二實習支教中存在的問題

實習支教雖已經開展了十多年，但仍然存在一些問題。筆者曾經作為實習支教教師指導支教一學期，期間進行了全面聽課、與中小學教師座談、與中小學生座談、與實習支教教師座談等活動。在實習支教教師方面，首先實習支教教師理論與實際結合能力不強。實習支教教師雖具有理論知識，但是缺乏實踐，缺乏將理論靈活運用于實踐的能力。所學理論與實際存在脫節(jié)的現(xiàn)象。其次駕馭課堂能力不足，難以應對教學過程中出現(xiàn)的各種問題。多數實習支教教師想掌控好課堂，卻不知如何掌控。他們課堂教學組織和管理能力不強。中小學生特別是小學生能夠保持注意力的時間有限，他們上課容易分心，交頭接耳，甚至打鬧。實習支教教師往往顧此失彼，或者只顧趕進度，無暇管理課堂紀律。有些實習支教教師遇到突發(fā)事件，就慌了手腳。再次，目前實習支教教師中仍然存在教師基本功不扎實、教師技能欠缺，課堂管理能力不強等問題。(高俊霞，2012)最后，實習支教教師職業(yè)道德素質有差異，有的實習支教教師責任心強，業(yè)務好，在指導教師，實習支教學校，以及中小學學生中得到一致好評。他們在授課方面甚至能夠超越有經驗的老教師。而有些實習支教教師，缺乏敬業(yè)精神，身在曹營心在漢，把實習支教當成了一種強加在他們身上的任務，在教學中敷衍了事，不熱愛教學工作，不熱愛所教學生，對中小學生缺乏督促，有的甚至半年幾乎不布置任何形式的作業(yè)，或盡量少布置作業(yè)。實習支教學校方面，實習支教學校落實政策不到位，不能對實習支教的老師進行培訓等，對實習支教生放羊式管理普遍存在。本文試圖構建的實習支教多元互動評價體系目的在于改進以上問題，實現(xiàn)實習支教的雙贏。

三構建多元互動評價體系

評價體系向來是教學中的重要環(huán)節(jié)。實習支教涉及多個評價主體，構建多元互動的評價體系，充分利用好評價體系教育評價的導向功能，科學、合理地對實習支教進行評價有利于實現(xiàn)實習和支教的雙贏。然而，在實習支教評價理論與實踐方面的研究還非常薄弱，缺乏科學、合理的評價標準與評價方法，這是“實習支教”工作中亟待解決的問題。(劉福來，2012)主要表現(xiàn)在實習支教的評價主體單一，主要還是終結性評價，具體地說，許多學校仍然采取傳統(tǒng)的評價方式，實習結束后，上交實習教案，提交實習總結，學院給出實習支教成績的模式；實習支教評價缺乏統(tǒng)一的標準，評價主觀性隨意性比較強。(衛(wèi)小慧，瞿堃，2011；羅利群，吳洪亮，2012)多元互動評價體系的建立，有利于解決以上這些問題，從根本上調動實習支教教師、實習支教中小學校的積極性。

實習支教涉及師范院校的管理，師范院校教師的指導，實習支教學校的管理，實習支教學校教師的指導，實習支教教師等多個方面。而這種評價方式只涉及到師范院校一方，難免存在偏頗和不足。這種評價方式嚴重影響了實習支教教師的積極性和主動性。筆者在與實習支教教師的訪談中，多數同學認為這種評價方式過于單一，他們在實習支教學校的表現(xiàn)難以通過這種評價體系得以體現(xiàn)。因此，我們提出，應該建立多元互動的評價體系，實習支教評價體系應該由課程任課教師評價，實習支教學校評價，指導教師評價，師范院校綜合評價，實習支教教師對實習支教學校評價組成。

1.師范院校任課教師評價。

師范院校開設的師范類課程應注重評價方式的多樣性，摒棄以往傳統(tǒng)一張考卷的評價方式。采取指導教師評價和團隊成員評價相結合的評價方式。將學生的發(fā)音、板書設計、簡筆畫、教案設計、微格教學、模擬試講、評課等納入到學生的教學技能評價中，促進學生教師基本技能的形成。課程教學采取教師講授和學生訓練相結合的方式。課程分為兩部分，一部分是指導教師的理論講解與示范，另一部分是學生的模擬訓練。指導教師首先將目前先進的教學理論講解給學生，并根據這些理論設計示范課，帶領學生觀看優(yōu)秀中小學教師講課錄像或競賽錄像。課堂教學的第二個階段，組織師范生到中小學觀摩優(yōu)秀教師的講課，體驗中小學課堂的學習氛圍，感受中小學課堂教學的特點，學習中小學教師的控制課堂的能力。組織學生形成學習小組，集體撰寫教案、制作課件，在組內、課堂進行模擬試講，培養(yǎng)學生的教學技能，加深學生對理論的理解。指導教師根據已經制定的相應的賦分標準，綜合考察學生的語音、語調、板書、教案撰寫、簡筆畫、課堂掌控、講課、評課等方面，并分別賦分。團隊小組成員根據其在小組合作過程中表現(xiàn)出來的團隊精神，專業(yè)能力，溝通能力等方面給予評分。最后再綜合學生在期末考試中的成績核定學生該門課程的最終成績。

2.實習支教學校評價。

實習支教學校對實習教師應有明確的要求，學校層面主要考察他們的敬業(yè)精神、班主任工作、團結合作能力以及管理能力。實習支教學校的評價可分三個階段。在初始階段，組織實習支教教師觀摩本校優(yōu)秀教師的講課，寫聽課心得體會，并就收獲進行討論。這一階段的評價注重實習生的教學態(tài)度、責任心、團結協(xié)作能力等。中期階段注重教學技能評價，要對實習生提出明確的要求，比如：教學目標的設定，教案的書寫，作業(yè)的批改。并按期檢查實習支教教師的完成情況。最后階段注重教學效果評價，通過對中小學生的考核評價實習支教教師的教學效果。同時，這種以提高實習支教學校學生的學習水平為實習支教衡量標準的評價方法, 有助于找出教學的漏洞，有利于促進理論與實踐的有效結合，(楊挺，覃學健，2011)也必將有利于雙贏目標的實現(xiàn)。

3.指導教師評價。

實習支教實行雙導師制，由高校教師和實習支教學校教師組成。高校教師主要從專任教師中選撥，著重選撥師德高尚，責任心強，熟悉教學法和中小學教學實際的教師。實習支教學校教師，注重選擇那些業(yè)務素質高，工作能力強，職業(yè)道德好的骨干教師中選擇，以便于指導、監(jiān)督和最后的評價。兩位導師既有合作又有分工。兩位導師共同制定實習支教教師工作范圍和職責，針對實習支教教師教學和班主任工作中出現(xiàn)的問題經常溝通，共同制定解決方案。高校教師主要指導實習支教教師的教學理念、教案書寫、目標設計等方面。實習支教學校導師主要指導操控課堂能力、理論結合實際的問題、實習支教教師的職業(yè)道德問題以及處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)情況等。最終，通過聽課、檢查實習教師教案、學生的作業(yè)批閱情況、課外活動組織等情況，以及在指導過程中所發(fā)現(xiàn)的實習支教教師的責任心、職業(yè)道德精神等，分別給予評分。

4.師范院校綜合評價。

筆者通過對實習支教評價表的成績的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實習支教教師的最終成績，未發(fā)現(xiàn)有低于95分的，90%的同學得分在98分以上，其中大約6%的實習支教學生得了100分。這與楊軼和李艷靈(2011)的調查發(fā)現(xiàn)基本一致，他們發(fā)現(xiàn)“98% 實習生的實習鑒定表，實習學校領導及當地指導教師意見欄的分數均98 ～100分之間, 不同實習生之間的差別極小”。這種評價對于調動學生的積極性，促進公平不但沒有任何作用，還會傷害學生實習支教的積極性。學校應制定詳細的，操作性強的評價標準。制定出課程任課教師的評價、實習支教學校評價、導師評價等所占綜合評價的比例。標準統(tǒng)一，形成評分梯度，公開、公平、公正，體現(xiàn)學生實習表現(xiàn)差別。學校還可以將教學比賽納入到整體評價體系中，組織實習支教教師進行校內教學比賽，選撥出優(yōu)秀的實習支教教師參加校級以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實習支教教師教學比賽，經過選拔的實習支教教師參加全縣的教學比賽，最后，舉辦實習支教教師教學總決賽。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生頒發(fā)獎狀并給予獎勵。

5.實習支教教師對實習支教學校的評價。

實習支教學校對實習支教的教師不重視，實行放羊式管理，不安排觀摩課，不指導教師，教學任務繁重，有的甚至一周達28學時，實習支教教師和實習支教學校的教師缺乏溝通，師范院校和實習支教學校缺乏溝通，導致實習效果不理想，實習支教教師提高緩慢，中小學生學習水平提高不明顯。因此，有必要建立實習支教教師的評價機制，也即一種反饋機制。反饋渠道包括直接向實習支教學校反饋，或者向師范院校反饋，由師范院校再和實習支教學校溝通。實行至少三個階段的反饋，第一階段是入住階段的反饋，包括衣食住行，以及實習支教學校的教學安排；中期階段的反饋是指根據第一階段反饋意見實習支教學校的落實情況；最后階段實習支教教師根據評價表格對實習支教學校進行賦分和評價。

四結語

科學客觀的實習支教教學評價，會產生正確的導向和激勵作用。(王金崗，李玉香，2010)建立健全評價體系的目的不是要改進目前存在的問題，是希望能夠最終實現(xiàn)實習支教的雙贏：一方面使實習支教的大學生有壓力、有動力，從而促進實習生提高自身職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，也使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的教學受益，促進其教學理念的更新，提高中小學生的教學水平。構建多元互動的評價體系，有利于增強社會對實習支教中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生的認可，有利于增強實習支教教師所在高校的聲譽。高校還可以進一步采取鼓勵措施，對于在實習支教中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可以推薦本碩連讀，資助攻讀教育碩士等政策；高校對實習生在評先評優(yōu)、評定獎學金、實習經費等方面給予傾斜，從而鼓勵和吸引更多的師范生投身到實習支教工作中去，進一步保證實習支教的質量，(劉福來，2012)實現(xiàn)實習支教的雙贏。

參考文獻

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Class No.:G65Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

A Study of Multi-subject Interactional Appraisement System in Post Teaching Practice

Qin Hongqing1，2

(1.Language Graduate School，Beijing Foreign Studies University，Beijing 100089, China ；2．School of Foreign Languages, Liaocheng University, Liaocheng, Shandong 252059,China )

Abstract：The post teaching practice has been carried out for almost twenty years. In order to achieve the win-win target, we must establish and perfect the appraisement system. The system should be consist of the appraisement of the teachers, the rural school, teaching advisers, the normal university and the practitioners. And the interaction should be achieved between these subjects. This system is conductive to arouse the enthusiasm of the rural school, the normal university, the teachers, the advisers and the practitioners. And it benefits the students in the rural schools and the practitioners.

Key words：post teaching practice; multi-subject interactional appraisement system; rural schools

中圖分類號：G65

文獻標識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)02-0020-3

基金項目：聊城大學研究生教育創(chuàng)新計劃重點項目 (LCUYZ1504)。

作者簡介：秦洪慶，在讀博士，北京外國語大學；講師，聊城大學。