顧菁華

古希臘科學家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球！”這就是著名的杠桿原理。而我想說：“給我一個抓手，我就能讓課堂成為學生生長的殿堂！”

一、給教學流程一個抓手，讓課堂富有效益

蘇教版七年級下冊語文課本上有一篇敘事散文《柳葉兒》，為了將了解課文內(nèi)容、品讀文章語言、理解作者情感有機地串聯(lián)起來，我在授課時設計出了一棵“緣分樹”：一根倒掛的柳枝，四片柳葉分別對應“結(jié)識時間”“結(jié)識原因”“對其感情”和“相伴時的心情”。在回答“相伴時的心情”時，引導學生自然找出文章的關(guān)鍵句子“那些天，全家最樂的是我”，要求學生思考“童年的我究竟樂在何處”，由此對課文語言的品讀、賞析也就一并解決了。我想以后無論過去多少年，只要提到老師為他們上過的《柳葉兒》這一節(jié)課，學生腦海里一定就會瞬間浮現(xiàn)出這樣一棵拎起整個課堂結(jié)構(gòu)的“緣分樹”來。

我想到現(xiàn)在學生作文時為了追求形式的新穎，總喜歡在文章開頭加上一段題記，可是許多學生根本不知道什么樣的語段適合做題記，往往亂用一氣，反而弄巧成拙，開篇就暴露了自己寫作上的缺點。我何不利用這次機會，找到一個抓手，一箭雙雕呢？于是我設計了這一環(huán)節(jié)：首先出示“題記”的概念，給學生一個范圍，避免學生亂找，然后請學生找出自己認為適合作為這篇課文“題記”的幾組句子，用筆畫下來，小組內(nèi)討論，通過分析、比較，推選出最理想的句子。學生在小組內(nèi)討論、分析、比較哪一組句子更適合作為題記的時候，自然而然地就把句子里面所有的含義都分析出來了。

蘇教版七年級下冊語文課本上有一首古詩——杜甫的《登岳陽樓》，如果按照正常的講授方式“讀、譯、評、悟”，學生也一樣能把這首詩學完，可這樣的課堂是“被生長”的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，而我所追求的是比“自生長”的綠色的課堂還要更進一步的“共生長”的課堂。我的腦子里面突然靈光一現(xiàn)，女兒彈鋼琴的一幕出現(xiàn)在我的眼前。這是一首敘事、寫景、抒情三者相結(jié)合的詩歌，詩的首聯(lián)寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，從表達方式上來看，屬于記敘，這不就是鋼琴鍵上的中音區(qū)嗎？頷聯(lián)描寫洞庭湖波浪掀天，浩渺無際，這明明就是那高亢激昂的高音區(qū)??！頸聯(lián)和尾聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯、懷才不遇的心情和眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷，這就非低音區(qū)莫屬了！如果我能引導學生以鋼琴鍵上的三個音區(qū)為抓手來學習這首古詩，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，而且還能夠把“讀、譯、評、悟”四個環(huán)節(jié)一下子串聯(lián)起來。我啟發(fā)學生道：“同學們，我們都知道鋼琴鍵上有三個音區(qū)——低音區(qū)、中音區(qū)和高音區(qū)，如果讓你來為這首詩配樂，你認為這些句子分別適合放在哪一音區(qū)？為什么？你能試著有感情地朗讀出來嗎？”原先死氣沉沉的課堂立即注入了一股新鮮的泉流，同學們馬上活躍起來了，他們積極思考、討論、交流、朗誦，擦出了許多思維的火花。

二、給賞析指導一個抓手，讓課堂彌散浸潤

語文課應該書聲瑯瑯，感情朗讀便是其閃光之處。如果我們在指導學生朗讀的時候能夠找到一個準確的抓手，不僅可以調(diào)動課堂氣氛，還能讓學生以讀促悟，近距離地觸碰作者的內(nèi)心，真正達到情感上的共鳴。

《柳葉兒》這篇課文里面有兩段寫得非常好的句子。

第一，“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌地一直爬到最高點，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地搖，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下的人一個勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來?！边@是一段描寫作者爬樹逞能的文字，里面的許多詞用得非常準確，值得學生們一品。為了讓學生體會出這些詞的妙處，我采用了“替換法”：“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一蹬，一直爬到最高點，爬到底下人不讓上、嚷著危險的那根枝上去，抓住樹枝搖，搖得我自己的身子隨著樹枝擺來擺去，搖得底下的人驚慌地喊叫著，才高興地溜下樹來?！弊寣W生在朗讀中逐一進行比較，體會這些詞的妙處。

第二，“柳枝兒抱回家來，奶奶便把柳葉兒捋進盒里、筐里，然后燒一鍋開水煮，煮好之后，又撈進涼水里泡。往往要泡一兩天，換三五次水，再攥干了剁碎，放上蔥花、鹽，做菜糊糊粥吃，有時候還會抓上一小把黑豆，喝幾口粥，吃到一個豆兒，滿心里香得不行。”這是描寫奶奶煮柳葉兒和作者吃柳葉兒的一段文字，為了讓學生通過感情朗讀跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴，我在這一環(huán)節(jié)這樣設計：“你能用興化方言生動地講述上面的文字嗎？”最后的效果自然相當令人滿意。

一次送教下鄉(xiāng)活動，上了一節(jié)公開課——《明天不封陽臺》，在感情朗讀這一環(huán)節(jié)，我又采用了“刪詞法”和“調(diào)換詞序法”。

第一，在品讀“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農(nóng)田，分明是大自然向人類發(fā)出的一次次吶喊，一聲聲哭訴”這段文字的時候，我把“咆哮的”“焚毀的”“流失的”“龜裂的”“一次次”“一聲聲”幾個詞刪去后讓學生進行比較，從而體會這些詞的作用。

第二，在品讀“酒樓門口，不再有被囚于籠中的珍禽；集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙；鴿子飛過秋日的天空，我們不再射出鉛彈；蜻蜓掠過夏天的裙邊，我們不再張開捕網(wǎng)”這組排比句的時候，我采用的是“調(diào)換詞序法”，把這段文字改成：“不再有籠中的珍禽被囚于酒樓門口；不再有青蛙被高聲叫賣在集市攤頭；我們不再對飛過秋日天空的鴿子射出鉛彈；我們不再對掠過夏天裙邊的蜻蜓張開捕網(wǎng)?！弊寣W生通過朗讀比較，體會原句的妙處。

而在講授《安塞腰鼓》這篇課文的時候，我采用的又是“創(chuàng)設情境朗讀法”和“分聲部朗讀法”。

第一，在描寫激越的鼓聲時，作者寫道：“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！边@里運用比喻，通過環(huán)境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環(huán)境融為一體，更能表現(xiàn)腰鼓的震懾力。這樣的鼓聲早已深入人心，激起了觀眾的共鳴。在指導朗讀時，我要求學生強調(diào)突出“百十個”“驀然”等詞，在讀到“隆隆”時，讓所有學生不需要讀出聲音，而是用拳頭擊打桌面發(fā)出聲響，切身感受鼓聲齊鳴所帶來的震撼。

第二，在品讀“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶越烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”這一組排比句時，我要求學生模仿大合唱，分聲部朗讀。這里采用反復和排比的手法，使人感覺到腰鼓表演達到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得到超脫和升華，因此朗讀時應該簡潔有力，高昂激越。于是我讓一、二兩組齊讀第一個“愈演愈烈”，一、二、三組齊讀第二個“愈演愈烈”，最后一段全班四個組齊聲朗讀。排比句的氣勢自然就讀出來了。

三、給思維訓練一個抓手，讓課堂充盈靈動

著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學習氣氛不一定熱烈，但要深沉，學生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！蔽覀冊诮M織學生進行思維訓練的時候，方式多種多樣，但一定要以讓學生在思索中找到挑戰(zhàn)點、突破點、提升點為最終目標，因此給思維訓練找一個抓手就顯得至關(guān)重要。

蘇教版九年級上冊語文課本上有一個專題——“廣告多棱鏡”，我在設計這節(jié)課的時候，主要以活動方式呈現(xiàn)。其中，活動一是“用簡潔的語言描述廣告”，我精心選擇了三則公益廣告，要求學生在看懂廣告的基礎(chǔ)上，用簡潔的語言描述廣告內(nèi)容。為了讓學生進行高效的思維訓練，我在這一環(huán)節(jié)找了三個抓手。

第一，為了聚攏學生的思維方向，規(guī)范學生的語言表達，我給了一個建議。

建議同學們這樣描述：

這是一則宣傳 主題的公益廣告，畫面上（視頻中） ，啟示（呼吁）人們 。

第二，因為考慮到初三學生在課堂上比較內(nèi)斂，所以我采取了小組合作探究的方式，這樣一開始就將課堂氣氛營造出來了，學生克服了羞怯的心理，小組內(nèi)的交流使得他們對自己的研究成果更加自信，因此回答問題非常踴躍。

第三，為了防止學生只思考自己小組負責研討的一則公益廣告而忽視了其他兩則，我在小組交流開始之前又特地強調(diào)：各小組的同學除了完成自己這一小組的任務外，請再從其他兩個小組的作品中選出自己喜歡的一組描述一下。

“生長”的課堂應該是擁有更多生成的課堂，從點狀生成到整體生成，從個體生成到全體生成，從淺層生成到深層生成，從錯誤生成到有益生成。

語文課堂教學如果沒有找準抓手，便猶如盲人沒有了拐杖，船夫失去了船篙。為我們自己找一個抓手，讓我們的語文課堂更加靈動、精彩！