常國龍

在閱讀教學中，適時、適度地講解，可引導學生沿著正確的方向，進行主動、積極且富有成效的學習，以促進課堂資源的生成，促進教學效率的提高。

一、順勢點化：重視價值引領

語文學科既要重視學生言語能力的提升，又要重視學生精神境界的提升。而學生由于思想單純，認識膚淺，難免會出現(xiàn)思想認識的偏差。對此，教者不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)，還要及時地點化，通過必要的講解，幫助學生辨別是非曲直，澄清模糊認識，切實擔負起語文學科價值引領的重任。如：《說勤奮》中有這樣一句：“每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止?！边@句話突出了司馬光小時候的勤奮刻苦，可有學生卻指出司馬光自私：他不喊哥哥、弟弟一塊兒在屋里讀書，是為了自己出風頭。顯然，學生對人物感悟出現(xiàn)了偏差，教者隨即引導：“哦，你覺得司馬光自私，你認為該怎么辦？如果按你的方法，結果將怎樣呢？”經過學生的討論和教者的適度講解，學生明白了：課已經結束，此時是孩子們自由活動的時候了，就像我們一樣，下課了，學生到外邊玩耍是順理成章的，其他人無須干涉，也無權干涉。司馬光很聰明，但應該玩耍的時候，卻仍然留在屋里讀書，絲毫沒有炫耀的意思，而是為了盡快把書讀好。如此引導，學生不僅懂得了司馬光的內心，而且進一步感受到了他的勤奮。

二、拋磚引玉：指導觸類旁通

我們提倡的講解，不是追求簡單的“告訴”，也不是就事論事的奉送，而是通過必要的講述，最大限度發(fā)掘學生的潛能，激發(fā)他們的智慧，讓他們從老師的講解中明確方向，獲取方法，清晰思路，達到“舉一反三、觸類旁通”的功效。如閱讀《滴水穿石的啟示》，學生提出這樣的問題：課文告訴我們，認準目標，持之以恒，就能夠成功，可為什么老師讓我們在平時的生活中，遇到困難要多動腦筋，靈活運用方法呢？顯然，學生對目標與方法的理解發(fā)生了混淆，于是教者便給大家講了《蒼蠅和蜜蜂的命運》的故事。

美國康奈爾大學的威克教授，做過這樣的實驗，他把瓶子平放在桌上，瓶底朝著有光亮的一方，瓶口敞開，然后放進幾只蜜蜂。只見它們在瓶內朝著有光亮的地方飛去，結果當然只能撞在瓶壁上。經過多次飛行，蜜蜂發(fā)現(xiàn)自己永遠無法飛出去，只好認命，奄奄一息地停在有光亮的瓶子的底部。教授把蜜蜂倒出，將瓶子照老樣子擺好，又放進幾只蒼蠅。沒過多久，它們居然全部從瓶里出來了。

故事講完后，教者這樣啟示：“《滴水穿石的啟示》告訴我們：目標專一、持之以恒才能獲得成功，而《蒼蠅和蜜蜂的命運》又啟示我們：要勇于嘗試，善于改變，直到最終成功。這是不是矛盾呢？”

學生很快便豁然開朗：蜜蜂和蒼蠅“想脫身”的目標沒有變，它們也都有持之以恒的精神，而結果卻大相徑庭，原因就在于蜜蜂沒有根據目標，借助變通，尋求達成目標的最佳路徑；而蒼蠅卻善于嘗試，靈活變通，最終獲得成功。在此基礎上，引導學生聯(lián)系實際談體會，有的說，有人從小就把目標鎖定在讀名牌大學上，也確實下了功夫，而最后難以如愿，這說明確定目標要量力而行；有的說，看到別人辦公司，搞企業(yè)，有人就盲目效仿，而不少人都失敗了，究其原因就在于，有些人從水平到能力不適宜辦公司，搞企業(yè)；有人采用的方法和途徑有問題；有人缺乏堅持不懈的精神……這樣，學生對目標、方法和過程的關系就有了辯證的認識和理解。

三、化虛為實：引導深刻感悟

很多時候，學生對內容的理解，對情感的感悟浮于表面，其重要原因是難以尋求通向目標的路徑。此刻不妨借助點撥，化虛為實，展開思路，引導他們深度感悟。如閱讀《濫竽充數(shù)》，讓學生說感受，學生有的說：“不管什么時候，都不能像南郭先生那樣濫竽充數(shù)。”有的說：“要到樂隊里去，就得有吹奏的本領，否則人家要笑話的?！薄@樣表述無疑是就事論事，于是教者這樣引導：“如果文中的人物來到我們身邊，你肯定有很多話要對他們說，或指出他們的問題，或提出自己的建議，你想對誰說，說什么呢？”頓時，課堂中出現(xiàn)了令人欣喜的精彩，大家對齊宣王、南郭先生和他的同事以及他的家里人分別提出了批評和建議，態(tài)度誠懇，言辭懇切。最后我這樣講解：“是啊，如果南郭先生有真才實學，如果齊宣王有點細心，如果同事真誠一點，如果家里人目光遠一點，南郭先生就不會落到如此下場了?！眱H僅是三言兩語，便進行了情境的創(chuàng)設，思路的拓展和梳理，使教學達到了理想的效果?？梢?，課堂教學中，講解不一定要多，而要講在關鍵處，講在點子上。

四、變換角度：促進具體理解

學生對知識的理解往往蜻蜓點水，停留在表面；就事論事，滿足于概念。教者的責任就在于引導學生變換角度，促進語言理解的形象化、具體化、清晰化。如《沙漠中的綠洲》一文中寫道：“他們從國外買來泥土，買來淡水，買來樹苗和花草。他們又把咸而板結的沙石挖去，填上適宜種植樹木的泥土，并在土中埋下自來水管?！鄙鲜鼍渥?，概述了阿聯(lián)酋人們讓沙漠變綠洲的過程。閱讀中，學生也都能從“買”“挖”“填”“埋”感受到變化的過程，但如此理解，顯得空泛，缺乏實在的內容；顯得輕淺，缺乏深度的感悟。為此，老師這樣提示：“‘買‘挖‘填‘埋四個字讀起來輕而易舉，然而每個詞都包含著許多的故事。這些故事，反映出了阿聯(lián)酋人民改造自然的艱辛，折射出了阿聯(lián)酋人民改造自然的決心，讀來讓人感動，讓人敬佩?！贝藭r，同學們一個個若有所思，教者接著啟發(fā)：“同學們，如果你是異國的一棵小草、一棵小樹，你能具體想象描述出自己的經歷和感受嗎？”讓學生閱讀課文，想象情境后引導他們具體表述。

這樣引導讓學生變換角度，充當角色，自我表述，思維有了支點，想象有了憑借，簡單的語言變成了有趣的故事，平淡的語言變成了生動的情節(jié)，文中的諸多語言都在學生形象的想象構建、故事的想象創(chuàng)造中得到了移植和運用，從而有效地促進了情感的升華和語言的內化。