李迎男

摘 要：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院世界大學城的建立已有兩年，調查發(fā)現(xiàn)，我校世界大學城空間的使用有效性仍處于較低的水平，本文將從獲取教學資源的有效性、建設教學資源的有效性、應用教學的有效性和教學影響的有效性幾個方面分析世界大學城空間的使用有效性，這份研究對真正提高教師教學水平，提高學生學習質量有著重要的意義。

關鍵詞：世界大學城；使用有效性；教學質量

隨著信息技術的發(fā)展，教育教學理念的轉變，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代學生吸收豐富知識的要求，越來越多新形式的教學方式的涌現(xiàn)代替了傳統(tǒng)的以課堂教學為主，教師作為主導的教學模式。世界大學城空間是一個全新的一體化的網(wǎng)絡平臺，基于這樣的平臺可以實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的整合，以學生學習為主體，將傳統(tǒng)的課堂學習和先進的網(wǎng)絡學習相結合。更好的滿足學生學習的要求，實現(xiàn)教學質量的提升。

近年來，江蘇財經(jīng)學院積極推廣世界大學城空間的建設，在這期間，學校要求所有教師更好的建設空間、推動空間的發(fā)展、把空間建設成教學育人平臺、資源共享平臺、交流互動平臺和學生個人發(fā)展平臺，致力于打造信息化校園。并已形成了較完善的理論研究和實踐體系。然而經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，世界大學城在我校的使用差強人意，存在一系列的問題。

一、調查對象

此次調查對象為江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院會計學院大二大三的學生，通過調查問卷的形式展開，共發(fā)放1000份網(wǎng)絡問卷，收回有效問卷950份，有效率達到95%，通過SPSS19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并分析。

二、調查結果

（一）使用世界大學城網(wǎng)絡空間獲取教學資源的有效性

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，會計學院學生登陸世界大學城空間次數(shù)、并通過世界大學城空間學習的時間均很少，往往只有當教師在空間布置了作業(yè)的時候，學生才會登陸空間學習。才會發(fā)生使用空間頻繁的情況。其他時間學生幾乎很少登陸并學習。而造成學生不常登陸甚至不喜歡通過大學城學習的原因有很多因素，包括：導航不清楚、訪問內容顯示速度快慢、常常出現(xiàn)部分內容無法瀏覽或者鏈接與顯示內容不相符、在完善空間的時候，很多模塊不能自動登錄、不方便、不快捷，這些因素都使得空間使用者認為想要通過大學城空間獲取知識比較麻煩。

（二）使用世界大學城網(wǎng)絡空間建設教學資源的有效性

世界大學城空間網(wǎng)絡教學資源的建設要求教師扔掉手中的粉筆，更多的使用計算機、多媒體來傳授知識，當中需要教師熟練運用超鏈接的技術制作表格化電子教案或者圖像教案，需要將教學資料分解為概念、案例、視頻、圖片等等形式上傳到空間。這就要求教師必須要有相關的計算機技能，教師建設空間的有效性勢必也影響著學生學習的質量。

調查發(fā)現(xiàn)，70%的學生認為，空間課程教學資源建設的欄目設置“較好”，但有30%的學生認為這些欄目不能很好的指導自己的學習。說明空間建設具有一定程度上的框架設計，但是在支持學習的細節(jié)功能上還有待提高。而這些都與教師的計算機能力、重建設不重應用有著莫大的關系。

（三）使用世界大學城網(wǎng)絡空間教學的有效性

如前文所言，學生使用大學城空間學習的時間較少，而在少數(shù)使用空間的過程中學生對于空間中不同資源模塊也有著不同的偏好。世界大學城空間的資源主要分為這些模塊：視頻講壇、新聞分享、圖庫分享、資源下載、資料上傳、留言等等。調查顯示，在這些模塊中，學生使用最多的是“資源下載”，而視頻講壇、新聞分享卻很少有學生瀏覽。這說明自主性的深度學習沒有得到有效應用，也反映出空間資源在實現(xiàn)真正的深度整合與深層學習方面還要繼續(xù)突破。

（四）使用世界大學城網(wǎng)絡空間教學影響的有效性

空間教學在“提高學習效果”、“促進深層思考”等方面一般，在“培養(yǎng)學習興趣”、“拓展思維能力”等方面較差。

三、討論

通過紙質問卷與網(wǎng)絡調查方法，從教學資源獲取有效性、建設有效性、應用有效性和影響有效性等四個方面分析了當前空間教學有效性，現(xiàn)有世界大學城空間教學的有效性處于較低水平，尚需通過建設使用與推廣提升教學應用水平，真正提高教學質量。

（一）在教學資源獲取有效性方面

應當針對調查顯示的諸如導航不清楚、訪問內容顯示速度快慢、常常出現(xiàn)部分內容無法瀏覽或者鏈接與顯示內容不相符、在完善空間的時候，很多模塊不能自動登錄、不方便、不快捷等問題一一改進，這需要空間大學城的網(wǎng)絡平臺的技術支持。同時需要加大建設項目和資源的宣傳力度，關注學生的空間學習動機；

（二）在建設有效性方面

作為教師應當認識到世界大學城空間的使用是對高職教師角色的一種沖擊，必須認識到，高職院校教師由傳統(tǒng)教師角色正向現(xiàn)代教師角色的轉變。教師是信息技術的研究者、學習者。為了適應信息化社會的發(fā)展要求，教師必須成為終身學習者，教師應該成為一名合格的研究者，教學活動的反思實踐者。教師應該反復鉆研，在運用世界大學城空間教學過程中，教師要成為信息技術的受益者，就需要掌握信息技術與相關課程教學整合的途徑、方式、模式等。同時，教師還應規(guī)劃并參與到終身學習的活動中，合理、有效地運用計算機、網(wǎng)絡、技術資源，在教學過程中輕松地將教學資源、專業(yè)知識信息建立起鏈接，使之前孤立、不連貫的教學變成連續(xù)性、協(xié)調性的教學。通過不斷的學習和研究，提高教師的信息素養(yǎng)和技術能力，適應教育信息化帶來的變革和挑戰(zhàn)。

（三）在應用有效性方面

積極促進空間與常規(guī)教學的整合，構建有效的教學方式，推進教師和學生采用空間資源進行教學和學習，真正使空間教學適應學習的需求和教學的發(fā)展；在影響有效性方面，積極推廣基于空間的混合教學研究與實踐，突破時空局限，強化自主學習和創(chuàng)新性學習。

參考文獻：

[1]李潔.教師角色轉變的六大趨向 [J]. 教書育人，2003（2）.

[2]王曉玉.論西部高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國現(xiàn)代教育技術裝備，2008.