李丹

一、 聊聊困惑——關(guān)于兒童閱讀的品質(zhì)

其實(shí)關(guān)于課外閱讀，老師、家長(zhǎng)都有自己的困惑：來自家長(zhǎng)的，讀了那么多課外書，怎么語文成績(jī)還是不怎么樣？來自老師的，課外閱讀聽起來很美，可做起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力。課本的學(xué)習(xí)還來不及呢，哪有時(shí)間搞課外閱讀指導(dǎo)？

對(duì)此，我們要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：課外閱讀僅僅有數(shù)量還不夠，還要有質(zhì)量。如果只是給同學(xué)們一份閱讀清單，然后依著書單追蹤他們讀了多少，那么閱讀在這兒更像是一場(chǎng)閱兵！那么，怎樣才有閱讀的質(zhì)量？那就是：幫助兒童很好地談?wù)撟约洪喿x過的書，逐步形成閱讀的品質(zhì)。

閱讀品質(zhì)的涵蓋面很廣，包括：目的性閱讀、專注性閱讀、聯(lián)系性閱讀等等。在本篇文章里重點(diǎn)討論的是：運(yùn)用、鞏固課內(nèi)閱讀的方法，建構(gòu)屬于自己的閱讀方法體系?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，兒童不知道怎樣談?wù)撟约洪喿x過的書。這與其說是課外閱讀指導(dǎo)不得力，不如說是課內(nèi)閱讀教學(xué)沒有到位。課外閱讀是以課內(nèi)閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的，兩者相輔相成，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

二、 翻翻教材——關(guān)于閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

先看課內(nèi)學(xué)習(xí)，其實(shí)在蘇教版小學(xué)語文教材中，每個(gè)年級(jí)都體現(xiàn)了對(duì)課外閱讀的關(guān)注，滲透了對(duì)課外閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)兒童閱讀品質(zhì)。

【一年級(jí)】聽故事，講故事《小貓釣魚》；聽故事，再演故事《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》

這樣的口語交際，雖然每?jī)?cè)只出現(xiàn)了一次，但是并不是說每學(xué)期只需要講一次故事，而是根據(jù)教材的編排，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，在低年級(jí)，用好這樣的形式，讓讀故事、講故事成為常態(tài)，在學(xué)生心里種下閱讀故事的興趣。因?yàn)椤獣r(shí)常聽故事、講故事的學(xué)生更有機(jī)會(huì)、也更容易成為一名讀者。比如，給一年級(jí)學(xué)生讀繪本故事就是很好的選擇。

【二年級(jí)】《狐貍和烏鴉》續(xù)編故事

由聽故事、講故事到自己編故事，同學(xué)們可以運(yùn)用想象力來詮釋自己對(duì)故事或童話人物的理解，從中獲得閱讀的樂趣與滿足。

【三年級(jí)】創(chuàng)編童話故事；《小小讀書交流會(huì)》

讀書交流會(huì)的要求不高，是比較簡(jiǎn)單的交流：什么書，作者，主要寫的什么事，讀讀精彩的語段等。而正是從簡(jiǎn)單的做法起步，養(yǎng)成讀書交流的習(xí)慣，逐步豐富交流的內(nèi)容和形式，拓寬交流的視野，有效推動(dòng)課外閱讀的開展。

【四年級(jí)】讀書時(shí)做記號(hào)；《三國(guó)演義》片段欣賞

學(xué)習(xí)讀書做記號(hào)，就是指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的批注，這也是讀書筆記的一種，這樣，老師就能掌握了解學(xué)生的課外閱讀狀況。想想看，如果每看一本課外書籍，都能做上這樣的記錄，看似簡(jiǎn)單，卻能豐富同學(xué)們的見解，更關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中再閱讀，閱讀就有了質(zhì)量。而名著的片段欣賞，讓兒童通過名著中的小故事，認(rèn)識(shí)、了解英雄人物，再結(jié)合課文《三顧茅廬》，及早激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【五六年級(jí)】《讀書要有選擇》《精讀與略讀》；“我讀書，我快樂”——閱讀《上下五千年》《西游記》《魯濱遜漂流記》《伊索寓言》

側(cè)重讀書方法的指導(dǎo)，即：學(xué)會(huì)選書、運(yùn)用不同的方式讀書，盡可能擴(kuò)大讀書的范圍，同時(shí)注重讀書的質(zhì)量。這些是顯性的引導(dǎo)要求，在教材中，還有很多隱性的關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)。只是，作為老師，你關(guān)注到了嗎？扎扎實(shí)實(shí)帶學(xué)生們做了嗎？如果你是一個(gè)有心人，一定會(huì)利用教材，利用課內(nèi)的閱讀教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，建構(gòu)屬于他們自己的閱讀方法體系。

三、說來聽聽——關(guān)于課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)

【課例一】《伊索寓言》五年級(jí)上冊(cè)

1. 已有的閱讀基礎(chǔ)：二年級(jí)學(xué)過《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》，課外讀過《狼來了》《龜兔賽跑》《誰的本領(lǐng)大》等相關(guān)寓言故事，本課學(xué)習(xí)理解內(nèi)容基本沒有難度，寓意也明白如話。

2. 閱讀的提升點(diǎn)：（1） 異中讀同。把不同的寓言故事總結(jié)歸類，從不同的寓言中讀出相似的規(guī)律。（2） 同中讀異。依托寓言塑造的形象，讀出自己個(gè)性化的理解和感悟。

3. 課內(nèi)指導(dǎo)：（1） 課文講了三個(gè)故事，很簡(jiǎn)單。故事中的主人公各說了一句話，讀一讀。區(qū)分三句話的異同：都是謊話。（自欺的謊話；欺人的謊話；奉承話）（2） 質(zhì)疑：為什么說謊話？（安慰自己；排遣寂寞；美麗的陷阱，可怕的陰謀）（3） 三則寓言有什么相似之處？（分享關(guān)聯(lián)性）結(jié)尾類似（寓言的一般套路：故事+道理）；題目類似，以角色命名（伊索寓言的特色）；有一個(gè)意想不到之處（故事有“看點(diǎn)”）。（4） 說說新想法（閱讀的思辨品質(zhì)）

·狐貍吃不到葡萄，就說......如果葡萄架上有只麻雀，它說......此時(shí)，狐貍會(huì)說什么？

·如果狼一直沒有來，那牧童的世界將會(huì)怎樣？

·如果蟬遇到了當(dāng)初那只烏鴉，它們會(huì)說些什么？

……

·如果所有的“如果”都成立，那么，故事最后的寓意又該怎么改寫？

我想，這樣的課內(nèi)教學(xué)，學(xué)生課外再讀《伊索寓言》，一定會(huì)有自己的思考，自己的見解，建構(gòu)起“同中求異，異中求同”的閱讀方法，形成自己的閱讀品質(zhì)。

【課例二】《一本男孩子必讀的書》六年級(jí)上冊(cè)

課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)根據(jù)不同的階段和目標(biāo)，可以分為“導(dǎo)讀課”“讀書交流課”?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》的教學(xué)就屬于此類。對(duì)這篇教材的定位要準(zhǔn)確，理解編者的意圖：由一篇文章激發(fā)讀一本書的興趣。所以，教材的內(nèi)容其實(shí)質(zhì)就是一節(jié)“名著導(dǎo)讀課”。因此，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就不是在理解課文的內(nèi)容，而是由課文引發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣，在讀完《魯濱遜漂流記》整本書后，進(jìn)行讀書交流會(huì)。在交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨析，形成閱讀的品質(zhì)。

1. 已有的閱讀基礎(chǔ)：對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，有部分學(xué)生已經(jīng)讀過《魯濱遜漂流記》，對(duì)小說內(nèi)容比較熟悉。在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》的時(shí)候，教學(xué)定位應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去閱讀一本名著，應(yīng)該關(guān)注哪些要點(diǎn)。

2. 閱讀的提升點(diǎn)：讀過不代表已經(jīng)讀懂。要讀出自己個(gè)性化的理解和感悟，必須有老師課內(nèi)的指導(dǎo)和同學(xué)之間思想的碰撞。有思考的閱讀才是有品質(zhì)的閱讀。

3. 課內(nèi)指導(dǎo)：（1） 了解《魯濱遜漂流記》這本書在“我”家的特殊性。（2） 品讀課文中介紹的情節(jié)，激發(fā)課外閱讀的興趣。（3） 如何讀懂一本小說：關(guān)注故事情節(jié)，人物形象。（4） 名言引路，課內(nèi)外聯(lián)系，激發(fā)課外閱讀的興趣。讀讀課文中引用的名言：“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍?！本瓦@么簡(jiǎn)單的一句話，卻幫我們豐富了對(duì)這本書、對(duì)魯濱遜這個(gè)人物的理解。《魯濱遜漂流記》中有好多像這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻給了我們?cè)S多啟示的話，在閱讀這本書時(shí)找一找、想一想。（5） 課后讀書交流會(huì)。以闖關(guān)的游戲形式，引導(dǎo)學(xué)生分享感悟，學(xué)會(huì)思辨。① 第一關(guān)：漂流足跡我知道（知小說大意）；② 第二關(guān)：漂流英雄我了解（評(píng)主要人物）；③ 第三關(guān)：漂流價(jià)值我來說（品生存價(jià)值）。

老師以闖關(guān)的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的氛圍，使學(xué)生樂于表達(dá)自己的閱讀感受。特別是對(duì)于魯濱遜漂流的價(jià)值的評(píng)論，是“安于現(xiàn)狀”還是“拼搏進(jìn)取”？學(xué)生的討論充分展現(xiàn)了個(gè)性化的理解和思考。在交流與分享的過程中，加深了閱讀的體驗(yàn)，形成了閱讀的品質(zhì)。

依托教材，培養(yǎng)兒童閱讀品質(zhì)的方式還有很多。課內(nèi)用足工夫，總結(jié)提煉方法，課外閱讀一定是花香滿園！

（作者單位：鎮(zhèn)江市京口區(qū)教育局教研室）