管曉成

冬日的午后，陽光暖心。

我正坐在教室的前排空桌上改作業(yè)本，小鑫同學(xué)跑過來對我說：“管老師，語文角上怎么很久沒有詩歌啦？”說完，清澈的大眼睛望著我，期盼著我的回答。我筆尖一頓，抬起眼角望了他一眼，對視之后，迅速垂了下來。

“嗯，改天我會寫的。”

小家伙對我的這個回答似乎很滿意，一蹦一跳地跑開了。

其實(shí)，真實(shí)的我內(nèi)心獨(dú)白是這樣的：天氣這么冷，這段時間也挺忙的，語文角寫了詩歌，過兩天又要擦掉，有什么寫的必要呢？不寫不寫。至于小鑫同學(xué)的提醒，小孩子嘛，說說也就會忘了，完全不用往心里去的。成人，搪塞孩子是一件手到擒來的事情。

于是，語文角繼續(xù)著它的空白…….

兩周后的一天中午，我走進(jìn)教室，桌子的一堆作業(yè)本旁有一張疊著的白紙。我知道，看來哪個小家伙又要“告狀”了。我打開一看，紙上只有一行稚嫩的字跡——

“管老師，語文角還是空著的哦?！?/p>

果然是“告狀”，只不過“被告”是我——他的語文老師。

無法用語言形容我當(dāng)時的復(fù)雜心情，只覺得自己抬不動頭，面部的細(xì)胞分泌出一種麻麻的物質(zhì)，慢慢地一邊在臉龐擴(kuò)散，一邊滲透進(jìn)我的心臟。這是從教十幾年來，第一次有學(xué)生給我這樣的感覺。也是第一次，教師身份所給予我的在學(xué)生面前那貫穿始終的無比優(yōu)越感在一瞬間消失殆盡了。腦海中所有的一切一切慢慢匯聚成一個詞語：丟臉。

能不丟臉嗎？

去年，剛剛帶這幫三年級小家伙時，我曾意氣風(fēng)發(fā)地站在講臺上擲地有聲：“同學(xué)們，我們要好好地閱讀詩歌，因?yàn)樵姼枥世噬峡冢m短小但意境優(yōu)美。放心，我會在黑板開辟語文角，每隔兩天更新一首詩，帶大家誦讀欣賞。我們一起堅(jiān)持，我們一起堅(jiān)持到六年級畢業(yè)！”

的確，在整整一年里我做到了。每隔兩天更新一首詩，每天課前用五分鐘誦讀欣賞。李白、白居易、顧城、金波、圣野、金子美玲、泰戈?duì)枴⒌崴埂だ畹纫慌沤裰型鈨?yōu)秀詩人的作品通過語文角向同學(xué)們撲面而來。多少節(jié)語文課，我都帶他們到詩歌的王國里遨游一番。多少個課間，我也看到他們拿出自己的自備本，主動地將一首首詩歌工整地抄下來，甚至在第二天跟我炫耀已經(jīng)會背誦了。久而久之，語文角似乎成了同學(xué)們在教室里最愛的一方沃土。很多次，他們主動在課外搜集詩歌，圍著我讓我抄寫在語文角上。

然而，進(jìn)入四年級之后，學(xué)習(xí)任務(wù)陡然增多，我工作上的頭緒也多了起來。我在開學(xué)第一天在語文角寫了一首詩，整整掛了兩個星期。隨著粉筆留下的印跡漸漸模糊起來，終于在一次大掃除之后徹底消失了。

雖然，很多次我都想著回家的時候繼續(xù)找一首精彩詩作抄上去，恢復(fù)它的生命。但不知道為什么，興許是我被瑣碎的工作牽扯了太多的心緒，興許是因?yàn)樗鼘μ岣邔W(xué)生語文成績沒有顯而易見的效果。悄然之間，我的內(nèi)心就滋生出了一種或敷衍、或搪塞、或惰性的心理，讓它陷入一種“明天吧，明天找了抄上去”這樣的機(jī)械循環(huán)。不知不覺地過了一個月，也不知何時，連再抄上去的念頭都沒有了。

我并沒有預(yù)料到會有學(xué)生在意此事，畢竟學(xué)習(xí)任務(wù)比三年級時多多了，他們也一樣無暇顧及才對。

終于，“丟臉”和我不期而遇。

極具諷刺的還在于：上午我還在辦公室和同事們高談闊論對某一教研活動的看法——現(xiàn)在很多活動，都喜歡說尊重兒童，要讓學(xué)，應(yīng)有兒童立場，其實(shí)，真的做到了嗎？那么，我自己呢？我想寫就寫，不想寫就不寫，都是我——教師說了算！

上課的鈴聲響了，我站上講臺，雖然還是滿腹羞愧，但深入地思考之后多了點(diǎn)從容，多了點(diǎn)勇氣。我說：“同學(xué)們，語文角已經(jīng)快一個學(xué)期沒有了，是吧？”同學(xué)們點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔蚁胫?，你們看到語文角這么久都是空白，你心中想過什么？把你的心里話寫下來吧?！?/p>

下課后，我回到辦公室，放下緊捏在手里的一疊紙，一張張讀下去——

小妍：“老師應(yīng)該是太忙了吧，或者是一時沒有找到好的作品，我?guī)状蜗雴?，但是又不敢……?/p>

小清：“我開始是很著急地等待，后來想會不會是老師想考驗(yàn)我們的觀察力。于是我想跟老師說我早就發(fā)現(xiàn)了，可是又怕老師煩?！?/p>

小彤的書寫很清秀：“不知為什么，我們每個人心中好似都在等待管老師在語文角寫下一首詩歌。也許，管老師已把我們帶到了詩歌世界的深處，沒有詩歌，仿佛就像失去了童年的一份情感。”讀完，我的心一緊。

文鼎同學(xué)的文字是這樣的：“每天的讀詩、說感受，一年下來，竟成為了我的習(xí)慣。當(dāng)一個習(xí)慣破碎時，仿佛一杯苦茶在嘴里一樣。每天早上走過語文角，我都會悄悄看它一眼。漸漸地，這些想法被我淡忘在心中的一個角落，一直到現(xiàn)在，時不時地冒出來一下。”我突然想起我的童年也有過類似的經(jīng)歷，雖然模糊了，但確定發(fā)生過。原來，孩子的童年，我們曾經(jīng)有過。

子熙說：“語文角是展示詩歌的舞臺，每天都能看到一首充滿童趣或意境很美的詩，這感覺真棒。況且，讀詩已成為我們的一個習(xí)慣，如果每天我們不能讀到詩的話，我都有些不習(xí)慣?？傆X得沒了一首小詩，教室就像從書香彌漫變成了空洞呆板似的。所以希望老師能再讓語文角里充滿詩的色彩?！?/p>

小鑫同學(xué)則細(xì)述了整個來龍去脈，大意是這樣的：“我喜歡詩，三年級讀詩的日子很美好。突然到四年級就沒有了，有點(diǎn)失落，我還推薦了兩首給管老師呢，他也沒抄上去。后來，我也是鼓起勇氣才跟老師說的?？蠢蠋熗浟耍揖陀謱懠垪l提醒了一次?！?/p>

……

就這樣，同學(xué)們用發(fā)自肺腑的文字和他們的老師在對話。五十一個孩子，竟沒有一個責(zé)怪我，沒有一個認(rèn)為是我的惰性使然。談及的都是自己對詩的喜愛，認(rèn)為老師只是一時太忙以及講的話怕老師會嫌煩。是的，也許對于這樣的事件說來，文字是比現(xiàn)場言說更好的對話方式，它更加真切、完整、實(shí)在，而且貼近一個教育者的內(nèi)心。它給我——這樣一個長期以來“以自己行為主宰學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育者一次俯下身子傾聽兒童心聲的安靜場域，在這個場域中，我的內(nèi)心經(jīng)歷著“審視兒童也審視自己”的諸多問題的反復(fù)拷問。一連串的植根于我們教育教學(xué)常態(tài)，卻讓我們幾乎熟視無睹的問題一個個奔騰而至：

“學(xué)生喜歡詩是教師的引導(dǎo)還是兒童獨(dú)有的詩性氣質(zhì)使然？”

“為什么學(xué)生喜歡教師的一種做法，但教師放棄之后，學(xué)生縱然滿心期待卻幾乎無人言說？作為學(xué)習(xí)的主體怎么會成為這樣的思想沉默者？”

“教師的忙，有多少是在忙學(xué)生真正希望你做的事情？”

“要求學(xué)生堅(jiān)持，自己在教育教學(xué)中又輕言放棄了多少回？”

“為什么認(rèn)為兒童就是成人可以搪塞的對象？”

……

第二天，我早早地來到班級，在語文角上工整地抄下這樣一首詩：

一天只有一次清晨

號手的金喇叭已經(jīng)吹起

小鳥也唱著甜美的歌兒叫你

別再貪睡了

別再留戀著夢里

你可知道

一個美好的日子在等著你

花兒露出鮮艷的面孔向日出敬禮

樹上的松鼠也正歡欣地跳躍

……

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）