王小平

（重慶市南川區(qū)文風(fēng)小學(xué)校，重慶 408400）

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怎樣實現(xiàn)小學(xué)生朗讀能力的有效提升

王小平

（重慶市南川區(qū)文風(fēng)小學(xué)校，重慶 408400）

摘要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力尤為重要，這是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。朗讀在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力、理解能力、感悟能力，有利于學(xué)生對全篇文章的思路的把控，使學(xué)生與文本之間達(dá)到一種情感的共鳴，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。鑒于這一的重要意義，當(dāng)前，如何對小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行有效的提高是一個需要深入研究的話題，本篇文章對這個話題做了簡要的探討，以便在以后的教學(xué)中，靈活地融入到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；語文；課堂教學(xué)

一、抓住每篇課文里的“情感點”，用教師的情感去點燃孩子心中的激情

“興趣是最好的老師?！崩首x教學(xué)也不例外，教師必須培養(yǎng)學(xué)生朗讀的激情。我們都知道，語文課本中所節(jié)選的文章就是一本精選的文學(xué)經(jīng)典，具有優(yōu)美的意境，且每篇文本都有一個可以激活學(xué)生“想讀”的“情感點”，我們要充分利用好這一個點。如在教學(xué)《我們的手》一課時，學(xué)生對文本所表達(dá)的思想感情理解得不透，為了讓學(xué)生能深入把握文本的內(nèi)涵，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式揣讀文本，想怎么讀就怎么讀。然后讓學(xué)生試著有感情地讀文本，想像我們的手是什么？學(xué)生對讀、師生接讀，在多種形式的朗讀中學(xué)生明白了課文的“情感點”。我們的手是電線、橋、船、小鳥……我們的手傳遞的是和平、幸福，是對美好生活的向往……孩子們在反復(fù)的朗讀中找到了文本的主線，達(dá)到了朗讀的境界。因為愛，所以愛……教師豐富的情感像一塊磁鐵吸引學(xué)生走近老師，讓他們感覺自己天天都徜徉在一片溫馨又靜謐的海洋里，快樂著，幸福著……這種情感會牽引學(xué)生進(jìn)入文本，去感受文本中的語言之美、意境之美、素材之美以及主人公高尚的品質(zhì)之美。你那種在引導(dǎo)中的平靜之美，你那種在朗讀中的激情之美都會讓學(xué)生自覺或不自覺地去模仿、去表現(xiàn)，結(jié)果就是他們在不知不覺中愛上了語文，有了這份熱情，我們就會事半功倍。

二、讀中想象、理解

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力影響著科技發(fā)展，推動者社會進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”想象可以幫助學(xué)生悟出文中的真諦。如教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，把全詩通讀完后，老師請學(xué)生閉上眼睛，聽老師通讀古詩，同時配以輕音樂，聽完后，沒讓學(xué)生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學(xué)生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結(jié)果學(xué)生的描述一個比一個精彩，一幅生機(jī)盎然的農(nóng)村生活畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了。

三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境

范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像《十里長街送總理》《豐碑》《軍魂》《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章。教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感共鳴。學(xué)生讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對的是陌生的課文內(nèi)容，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定的困難，更談不上有感情地朗讀。再加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，因此，教師有必要作一定的示范，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)。

四、朗讀過程中出現(xiàn)的問題及其解決方式

（一）語音語調(diào)不正確。

在教師實際的教學(xué)過程中，朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不自覺會拖長音節(jié)，養(yǎng)成一種拖長音的壞習(xí)慣，語速過快，不知道停頓，出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這種朗讀方式首先在對課文感情的理解上就大打折扣，最重要的是對規(guī)范的朗讀形成了阻礙。針對上述這種情況，第一、教師在此過程要起到帶頭作用，進(jìn)行范讀，用正確的方式引領(lǐng)學(xué)生；第二、普通話的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，音節(jié)的發(fā)音是否規(guī)范對課文的朗讀有很大影響；第三、消除頓讀的現(xiàn)象，這是因為學(xué)生不理解語句的意思造成的，不能夠很好的把語句連貫起來，應(yīng)該在教師的領(lǐng)讀下，把握課文意思，消除頓讀現(xiàn)象；第四、單一語調(diào)是許多學(xué)生都存在的毛病，這是因為學(xué)生缺乏有感情的朗讀，因此，教師在指導(dǎo)時應(yīng)該讓學(xué)生對文字的理解，對文章的情感，對語音語調(diào)都要緊密結(jié)合，抑揚頓挫，讓學(xué)生發(fā)出的聲音是有感而發(fā)。

（二）課堂齊讀的弊端。

很多時候，老師為了渲染課堂的氛圍，也在一定程度上考慮到有些學(xué)生對課文的把握不到位這一現(xiàn)象，會采取全班朗讀的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這種方式的弊端在于，在朗讀的過程中，學(xué)生和學(xué)生之間是相互牽制的，有些讀的很快的學(xué)生為了照顧讀得慢的學(xué)生，就會放慢速度，拖長音，不知不覺形成唱讀，不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該改正這樣的朗讀教學(xué)方式，設(shè)計多種不同的朗讀方式，比如分小組、分角色、同桌、自由練習(xí)和個人朗讀的方式，同時讓學(xué)生多聽關(guān)于課文的錄音，把握語言節(jié)奏，運用多種朗讀形式，提高朗讀興趣，還可以對課堂的氣氛進(jìn)行充分的調(diào)動，讓學(xué)生在朗讀的過程中實現(xiàn)自我認(rèn)同。四、注重朗讀評價，讓學(xué)生在讀中求新教師在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，能有效的提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)對學(xué)生朗讀及時結(jié)予正確的評價與鼓勵，創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍。培養(yǎng)學(xué)生朗讀的信心。在朗讀的過程中，教師應(yīng)該做一個忠實的傾聽者，讓學(xué)生充分得到尊重，并對朗讀中的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。在朗讀之后，主要應(yīng)該以贊揚為主，讓學(xué)生充分的得到肯定，但也要誠懇的指出他們的不足，讓他們進(jìn)行改正。

“書讀百遍，其意自見”。朗讀是一種能力，一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評，哪兒讀的好，哪兒讀的差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！毕嘈?，只要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力一定會提高。

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0178-01

小學(xué)語文新課標(biāo)規(guī)定：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢娎首x是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段。學(xué)會朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，所以在語文教學(xué)中，應(yīng)特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。作為語文教師，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)課文中人物的內(nèi)心，當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)。這對學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握人物的思想，將起到不可或缺的作用。因此要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。