王原昱　黃肇明　農(nóng)　藝　梁志勝

（廣西醫(yī)科大學(xué)　信息與管理學(xué)院，廣西　南寧　530021）

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高等院校應(yīng)對(duì)MOOC的策略與方法*

王原昱黃肇明農(nóng)藝梁志勝

（廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院，廣西南寧530021）

［摘要］MOOC具有規(guī)模大、開放、課程在線、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，它的存在可以為人們的生活學(xué)習(xí)帶來很大的便捷與幫助。同時(shí)，MOOC的出現(xiàn)也對(duì)高校信息網(wǎng)絡(luò)中心帶來種種挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，文章提出相應(yīng)的措施和策略。

［關(guān)鍵詞］MOOC；挑戰(zhàn)；策略

一、MOOC的特點(diǎn)

MOOC的特點(diǎn)包括規(guī)模大、開放、在線、經(jīng)濟(jì)實(shí)用。

規(guī)模大指的不僅是參與的在線學(xué)習(xí)者數(shù)量大，有相當(dāng)多的學(xué)生；助教、教輔人數(shù)比傳統(tǒng)教學(xué)的多——需要增設(shè)輔導(dǎo)老師、助教老師、課程和課件設(shè)計(jì)師等教輔人員。除此之外，規(guī)模大還體現(xiàn)在MOOC具有大量的學(xué)習(xí)大綱、圖片視頻、參考文獻(xiàn)、課堂討論系統(tǒng)、師生問題解答系統(tǒng)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等教學(xué)資源。參與的國家、學(xué)校也非常多，給全世界想學(xué)習(xí)的人們提供豐富多彩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

開放指的是面向全世界學(xué)習(xí)者開設(shè)課程且沒有任何條件，即課程是免費(fèi)的；課堂的形式?jīng)]有固定的——特別形式是翻轉(zhuǎn)課堂，讓師生擁有一個(gè)可互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)校來說也是開放的，因?yàn)镸OOC的平臺(tái)建立者是全世界各個(gè)國家的高校課堂。

在線指的是所有課程都在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需求選擇時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)而不受約束。學(xué)習(xí)者只需一臺(tái)能連上互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)便可根據(jù)自己需要獲取知識(shí)。

MOOC特點(diǎn)還體現(xiàn)了它的經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性，讓全世界的學(xué)習(xí)者足不出戶也可以享受到世界頂尖教學(xué)。學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，可以得到自助的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)條件更靈活。MOOC還有助于提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到知識(shí)真正的魅力。

二、MOOC帶來的挑戰(zhàn)

（一）高校受到的挑戰(zhàn)

如今MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)讓大學(xué)未來的命運(yùn)令人堪憂，大型開放性網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)不會(huì)取代大學(xué)的地位？人們可以在任何時(shí)間地點(diǎn)去學(xué)習(xí)名校課程，那么名校的意義何在？人們考名校的積極性還會(huì)那么高嗎？也許人們只用在一個(gè)普通學(xué)校里也能像在名校里的學(xué)生一樣上課，這樣名校的同學(xué)還覺得公平嗎？諸如此類的問題會(huì)接踵而來。在MOOC浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競技”，中國大學(xué)如何立身，特別是普通大學(xué)如何立身將是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。

（二）教師受到挑戰(zhàn)

對(duì)于普通高校教師而言，MOOC的出現(xiàn)將對(duì)教師這個(gè)角色會(huì)有所沖擊，人們只需要在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)擊視頻聽課——特別是名校的老師教授，這樣教師的需求量下降，普通大學(xué)教師會(huì)不會(huì)面臨下崗的境地。學(xué)習(xí)者不需要固定地點(diǎn)固定時(shí)間固定的老師，他們也不需要在課堂上面對(duì)面的師生互動(dòng)、生生交流。MOOC平臺(tái)上的名師們成為大多數(shù)學(xué)習(xí)者需要的對(duì)象，普通大學(xué)里的老師便很難收到學(xué)習(xí)者的青睞。網(wǎng)絡(luò)上的教師不再扮演主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而是由更多高水平的知名教師來扮演學(xué)習(xí)過程中“引導(dǎo)者”、“解惑者”的角色。

對(duì)于所謂的名校名師來說，在MOOC這種新的模式下，教師每上一節(jié)課要花費(fèi)很大的代價(jià)，所用精力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂多。不僅如此，教授們還需要在業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如通過論壇發(fā)帖的方式，但是教授們能做到的卻很是有限。據(jù)統(tǒng)計(jì),有36％的教授是每周至少發(fā)1—2個(gè)帖子,也有18.8％的教授幾乎每天發(fā)帖，19.8％的教授每天至少發(fā)一個(gè)帖子，有5％的教授根本不參加網(wǎng)上論壇討論。由于MOOC模式下教師的局限性，就決定了學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)和互助學(xué)習(xí)[3]。

地方應(yīng)用型高校的“名課”水平不高，地方應(yīng)用型高校的教師應(yīng)按照應(yīng)用型高校的定位來實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)是動(dòng)手能力，實(shí)踐活動(dòng)中的細(xì)微之處并不是所有的課堂教學(xué)都可以觀察得到的，所以也不能一味地為了“名課”而“名課”，得找到適合自己的“名課”，在不斷地發(fā)展與進(jìn)步中打造自己的“名課”[4]。

三、高等院校的應(yīng)對(duì)策略

政府、高校以及教師個(gè)人都必須正視現(xiàn)如今高校所面臨的問題，努力尋求良策以應(yīng)對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)，并充分利用MOOC來改革高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育的效益最大化。

（一）繼續(xù)堅(jiān)定不移地推進(jìn)高等院校的面授教育

MOOC的數(shù)量雖然逐漸增多，但是與全國各大高校的龐大數(shù)量的課程相比較，還只是滄海一粟。而且高校的課程更加的系統(tǒng)，有專職教師的現(xiàn)場授課，情境感更強(qiáng)，學(xué)生領(lǐng)悟更深。不僅如此，實(shí)踐表明，在有教師現(xiàn)場授課的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，試想你是在一個(gè)上百人的大課堂里可以聽老師生動(dòng)講課并能與身邊同學(xué)溝通的學(xué)習(xí)效率高，還是在一個(gè)人的房間里帶著耳機(jī)看視頻學(xué)習(xí)的效率高。這樣的差距顯而易見[5]。

（二）教師要在堅(jiān)持自己授課的同時(shí)創(chuàng)新

目前的學(xué)歷教育體系十分健全，社會(huì)認(rèn)可度高，而MOOC只是剛被提出的還不成熟的新的教學(xué)模式，在教師和學(xué)生中還不能被廣泛接受，所以高校不可能會(huì)被MOOC這樣的新的模式所取代。網(wǎng)絡(luò)教育雖有大的發(fā)展趨勢，但是目前的人力、物力、財(cái)力以及網(wǎng)絡(luò)條件都還不能滿足專業(yè)課程的全面鋪開。所以就目前的形式來看，教師在高校授課的這一現(xiàn)狀是不會(huì)被撼動(dòng)的。注重動(dòng)手實(shí)踐課程的開展MOOC課程應(yīng)用范圍較窄，理工科學(xué)生，光是通過視頻學(xué)習(xí)以及課后討論等形式，是不能學(xué)到真知識(shí)的，他們學(xué)到的只是書本知識(shí)，不能掌握實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)僅僅停留在記憶和少許的理解的層面上，還不能掌握本質(zhì)內(nèi)容和操作實(shí)踐能力。只有親自聽教師的言傳身教，親自去實(shí)踐才能真正理解與掌握知識(shí)要領(lǐng)。對(duì)于教師來說，既要秉承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，又要積極創(chuàng)新適合學(xué)生特點(diǎn)的新型教學(xué)方法;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要堅(jiān)持“老知識(shí)不老，新知識(shí)很新”的思想，屬于本專業(yè)、本學(xué)科傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化知識(shí)，要堅(jiān)決傳承，發(fā)揮古典知識(shí)的魅力，對(duì)于學(xué)生感興趣的學(xué)科前沿理論，應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求[6]。

（三）解決存在的問題，充分把握和利用MOOC的優(yōu)勢

MOOC存在的問題是缺乏專業(yè)體系、MOOC提供的課程零散不成體系，不能形成一個(gè)專業(yè)的完整的架構(gòu)；中文資源少，MOOC課程大多出于世界名校，國內(nèi)僅有北大清華這樣的名校才有中國課程；及時(shí)更新課程內(nèi)容MOOC課程制作周期過長，缺乏實(shí)效性。視頻課程制作周期較長，從教師的材料準(zhǔn)備、課程資源梳理、技術(shù)人員的拍攝與剪輯，再到課程資源的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，這一連串的準(zhǔn)備工作少則一個(gè)月，多則一年。這樣的周期顯然不能反應(yīng)科學(xué)研究的實(shí)效性，不能代表研究的最新進(jìn)展。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的都是落后的知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)事倍功半的過程。

針對(duì)MOOC存在的諸多不足，教師要提出相應(yīng)的解決措施和調(diào)整策略。無論傳統(tǒng)教學(xué)還是慕課時(shí)代，教師都是一個(gè)關(guān)鍵的角色。只有大量高水平的教師參與進(jìn)來，慕課才能體現(xiàn)無可比擬的價(jià)值。因此各個(gè)高校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，否則慕課到最后也只能是空中樓閣、無源之水[7]。促進(jìn)MOOC更加完善，教師也可以利用好MOOC的新穎學(xué)習(xí)資源形式，在其中選擇些可以據(jù)為己用的素材。要利用MOOC的優(yōu)勢，結(jié)合已有的課程、自身搜集的素材，運(yùn)用到自身的教學(xué)事業(yè)中，可以達(dá)到事半功倍的效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］閆文軍.MOOC與大學(xué)的理性應(yīng)對(duì)[J] .重慶高教研究，2014（1）.

［2］張海珍，于冰.MOOC的發(fā)展及我國遠(yuǎn)程教育的應(yīng)對(duì)策略［J］.教育探索，2014（3）.

［3］方璇璇，余國江.面對(duì)“慕課”:地方應(yīng)用型高校的困境及應(yīng)對(duì)策略［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014（2）.

［4］劉穎.淺析大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC ［J] .中國校外育，2014（12）.

［5]李霞.MOOC對(duì)高等教育的影響分析［J] .軟件導(dǎo)刊(教育術(shù))，2014（6）.

［6]侍松門，王成林.MOOC強(qiáng)勢影響下我國高校應(yīng)對(duì)策略初探［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014 （16）.

［7］張珉，鐘雙喜.挑戰(zhàn)與變革:MOOC沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式［J］.學(xué)園，2014（6）.

［責(zé)任編輯張宜］

［作者簡介］王原昱，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院2014級(jí)碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)信息管理；黃肇明，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院教授，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)信息管理；農(nóng)藝，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)信息管理；梁志勝，廣西醫(yī)科大學(xué)信息與管理學(xué)院工程師，研究方向：醫(yī)學(xué)信息管理。

［收稿日期］2015-11-13

*［基金項(xiàng)目］廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2014JGB122）；廣西醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：2014XJGA11）

［中圖分類號(hào)］G434

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1008-7656（2016）01-0025-03