王彥如

摘要：文章從自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵及本質(zhì)特征出發(fā)，就網(wǎng)絡(luò)背景下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的必要條件、學(xué)習(xí)體系和實(shí)施策略展開(kāi)了系統(tǒng)化分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；體系架構(gòu)

1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)

1.1自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

作為人類(lèi)智能行為的集中反映，學(xué)習(xí)方式和方法的選擇是眾多教育家和心理學(xué)者研究的重點(diǎn)內(nèi)容之_。從學(xué)習(xí)目的等問(wèn)題考慮的差異性著手，在學(xué)習(xí)過(guò)程和本質(zhì)理解方面自然也是仁者見(jiàn)仁。從學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性出發(fā)，通常將個(gè)體學(xué)習(xí)劃分為示教學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)3個(gè)方面的內(nèi)容。可見(jiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)并非表現(xiàn)為知識(shí)的被動(dòng)接受過(guò)程，而是借助主動(dòng)學(xué)習(xí)提高主體學(xué)習(xí)意識(shí)，這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者也能夠通過(guò)對(duì)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控以滿足自身實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)內(nèi)容及策略選擇的針對(duì)性。

1.2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本涵義

通過(guò)對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題的研究，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用有了更加廣闊的市場(chǎng)發(fā)展前景。所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的涵義主要是指建立在學(xué)習(xí)者主體意識(shí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)環(huán)境重建過(guò)程，這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)對(duì)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案進(jìn)行組織和構(gòu)建，并于自我選擇的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)反饋信息的交互溝通，這更加有利于自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果的提升。需要注意的是，自我評(píng)估在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的展開(kāi)還需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)，進(jìn)一步理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。

1.3互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

（1）作為一種自主學(xué)習(xí)模式，自適應(yīng)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者主體意識(shí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)過(guò)程，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與自適應(yīng)學(xué)習(xí)的結(jié)合突出反映在元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者能夠從自我學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建出發(fā)，切實(shí)考慮自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容及策略選擇的有效性，與此同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的調(diào)整也能夠及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)程度，這對(duì)于學(xué)習(xí)者的主體學(xué)習(xí)地位的確立至關(guān)重要。由此不難分析，獨(dú)立性、有效性和自主能動(dòng)性是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的主要特征。

（2）作為一種全新的理念體系，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)還突出表現(xiàn)為一種個(gè)別化學(xué)習(xí)模式，建立在自主學(xué)習(xí)中心基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理念是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)的展開(kāi)有別于集中學(xué)習(xí)的模式，這顯然與個(gè)體學(xué)習(xí)的需求相吻合。除了需要對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇進(jìn)行合理干預(yù)之外，學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)也更加具有靈活性和便捷性，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)實(shí)施自我個(gè)別化學(xué)習(xí)方案，這就脫離了固有學(xué)習(xí)內(nèi)容的約束，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程極具個(gè)性化特征，學(xué)生的角色定位也變得更加靈活，提高了自我獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自我意識(shí)的發(fā)展集中體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升等方面，這也是網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)核心。

（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之_，在人本理念導(dǎo)向下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的展開(kāi)充分體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，本著因材施教的基本原則來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行構(gòu)建，這在激發(fā)學(xué)習(xí)者主體性意識(shí)的同時(shí)也使得個(gè)性化元素充分在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了體現(xiàn)，這正是人文精神在教學(xué)過(guò)程中的滲透。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)者的個(gè)性元素也得到了有效放大，能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法選擇方面盡可能與自我實(shí)際學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，從學(xué)習(xí)環(huán)境、能力特征以及心理特點(diǎn)方面明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，并根據(jù)這一基本原則導(dǎo)向來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序以及學(xué)習(xí)方式展開(kāi)規(guī)劃，這對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化至關(guān)重要。由此可見(jiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)本質(zhì)特征中所不可忽視的重要方面。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的必要條件

2.1學(xué)習(xí)資源

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自適應(yīng)系統(tǒng)而言，學(xué)習(xí)資源的整合突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)風(fēng)格形成方面，豐富的學(xué)習(xí)資源是契合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的必要前提。因此，既可以將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境視為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的基礎(chǔ)，同時(shí)它也構(gòu)成了學(xué)習(xí)者不可或缺的重要資源。

2.2信息反饋

認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，這對(duì)于自我意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的指導(dǎo)和促進(jìn)意義，與此同時(shí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程還突出了信息反饋的及時(shí)性，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠與認(rèn)知活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)策略的針對(duì)性。這不僅降低了學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，同時(shí)對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)效率的提升也有積極影響。若是網(wǎng)絡(luò)教育中缺少了必要的信息反饋機(jī)制，則勢(shì)必將影響到最終的學(xué)習(xí)成果。

2.3客觀評(píng)估

客觀且準(zhǔn)確的評(píng)估對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提升至關(guān)重要，其中調(diào)節(jié)與診斷是評(píng)估環(huán)節(jié)不可缺少的內(nèi)容，這就需要借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息診斷來(lái)明確自我學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，提出切實(shí)有效的改善建議，這同時(shí)也是對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效調(diào)整過(guò)程。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者實(shí)施自我評(píng)估的重要場(chǎng)所，這其中無(wú)疑是對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的有效梳理，同時(shí)也借助有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，這對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升極為重要。

3.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體系架構(gòu)與策略研究

3.1體系架構(gòu)

3.1.1學(xué)習(xí)部分

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)部分是對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的集中反映，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者進(jìn)行資源搜索時(shí)需要先完成賬號(hào)的注冊(cè)，并在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中完成自我知識(shí)的建構(gòu)，與此同時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況對(duì)其知識(shí)水平和應(yīng)用能力展開(kāi)評(píng)估。從個(gè)體能力及知識(shí)層次的差異性分析，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)是客觀且公正的，這就使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建以及學(xué)習(xí)策略制定更加具有針對(duì)性。

3.1.2教學(xué)部分

邏輯規(guī)則是教學(xué)部分的主要內(nèi)容，與此同時(shí)教學(xué)部分也與學(xué)習(xí)者自身實(shí)際的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，這顯然密切了和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間的聯(lián)系，也突出了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者的客觀指導(dǎo)作用。需要注意的是，若是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成了與系統(tǒng)本身不同的學(xué)習(xí)模式，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過(guò)程欠缺必要的互動(dòng)性，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。通過(guò)對(duì)教學(xué)部分核心任務(wù)的分析，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)習(xí)者基本需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)估方案，并根據(jù)客觀指導(dǎo)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)策略及計(jì)劃展開(kāi)必要干預(yù)，這既是對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)評(píng)估手段的優(yōu)化，同時(shí)也使得教學(xué)實(shí)施的過(guò)程更加具有人性化特征，在提高自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助功能的基礎(chǔ)上也促進(jìn)學(xué)習(xí)者本身知識(shí)的獲得。endprint

3.1.3管理與維護(hù)部分

所謂的管理和維護(hù)主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中測(cè)試題庫(kù)的建立，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效劃分明確不同認(rèn)知單元的教學(xué)重點(diǎn)，并實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中若是出現(xiàn)任何疑難問(wèn)題就可借助網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的方式對(duì)其展開(kāi)必要的管理或是協(xié)調(diào)。除此之外，管理與維護(hù)工作的展開(kāi)還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)水平和能力差異，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建有效地維護(hù)管理方案。

3.1.4支持部分

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)其支持部分主要由知識(shí)庫(kù)、記錄庫(kù)以及測(cè)試題庫(kù)3個(gè)部分構(gòu)成，各庫(kù)的內(nèi)容并非是固定不變的，可以借助動(dòng)態(tài)原理對(duì)其展開(kāi)必要的修改，通過(guò)對(duì)授權(quán)范圍內(nèi)特定內(nèi)容的編輯提高支持部分的實(shí)際效能，這對(duì)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果而言至關(guān)重要。

3.2策略研究

3.2.1建構(gòu)個(gè)性化學(xué)習(xí)模型

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)建構(gòu)的最終目的，這就需要借助對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分析建立必要的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，并在學(xué)習(xí)模型的督促下提高自適應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性，這其中自然涉及到智力因素方面的內(nèi)容，然而非智力因素的內(nèi)容也不應(yīng)忽視，它對(duì)于系統(tǒng)功能的發(fā)揮有著重要的導(dǎo)向意義。

3.2.2有效診斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力與知識(shí)水平

學(xué)習(xí)診斷是自適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中所不可或缺的內(nèi)容，同時(shí)這也成為了對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平與認(rèn)知能力判斷的重要依據(jù)。基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建可借助必要的自適應(yīng)測(cè)試技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)習(xí)者更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況。知識(shí)水平和認(rèn)知能力是系統(tǒng)診斷的主要內(nèi)容，它有著較高的診斷精確性。需要注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況是截然不同的，因此診斷工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)在題目和內(nèi)容設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)出一定的差異性，這對(duì)于診斷效果的提升極為重要。以項(xiàng)目反應(yīng)理論為核心的自適應(yīng)測(cè)試是當(dāng)前受到教育工作者普遍認(rèn)可的一種診斷模式。

3.2.3系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)合還應(yīng)重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)環(huán)境的有效結(jié)合，因此必要的監(jiān)控手段是不可缺少的，學(xué)習(xí)策略的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的實(shí)際情況來(lái)組織和調(diào)整。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制與調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)所在，認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的必要前提也從另一個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互對(duì)應(yīng)。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，除了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)和信息接收外，網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程可借助必要的控制和調(diào)節(jié)方案來(lái)體現(xiàn)元認(rèn)知對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的影響，其中子系統(tǒng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)和監(jiān)控過(guò)程，以元認(rèn)知為核心擴(kuò)大學(xué)習(xí)環(huán)境的覆蓋范圍，如圖1所示。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與遠(yuǎn)程教學(xué)之間的聯(lián)系逐漸緊密，交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)替代了原有的靜態(tài)固定頁(yè)面，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形成切實(shí)與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征相符合。網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步落實(shí)使得網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)研究更加重視自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)條件的結(jié)合，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)施無(wú)疑將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。本文通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)在條件和體系架構(gòu)研究，總結(jié)出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的具體實(shí)施路徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化有著不可忽視的影響。endprint