◆婁小星

(沈陽(yáng)工程學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部)

基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)泛課”教學(xué)新模式研究

◆婁小星

(沈陽(yáng)工程學(xué)院公共外語(yǔ)教學(xué)部)

聽(tīng)力理解是在日常交際中使用最為頻繁的復(fù)雜的大腦思維互動(dòng)過(guò)程。聽(tīng)音者不但要運(yùn)用到語(yǔ)言知識(shí)如詞匯、語(yǔ)音等還需要借助頭腦中已經(jīng)建立的圖式知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步地加工處理。建立圖式概念，發(fā)現(xiàn)圖式并運(yùn)用圖式輔助聽(tīng)力理解的能力是至關(guān)重要的，會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革提供有益的借鑒。

圖式理論 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力

一、實(shí)驗(yàn)研究方法

來(lái)自沈陽(yáng)工程學(xué)院2014級(jí)兩個(gè)能動(dòng)學(xué)院一級(jí)起點(diǎn)班共160名學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)。在項(xiàng)目研究之前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，在確定兩個(gè)個(gè)班無(wú)顯著性差別的基礎(chǔ)上，把2014級(jí)能動(dòng)一級(jí)一班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，2014級(jí)能動(dòng)一級(jí)2班設(shè)為對(duì)照班，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)圖式理論將英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)技能培訓(xùn)與閱讀技能培訓(xùn)融為一體，體現(xiàn)了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中融多種技能為一體的整體性教學(xué)原則。先以泛讀閱讀素材作為視聽(tīng)說(shuō)的導(dǎo)入，在理解環(huán)節(jié)上，遵循由總體理解向細(xì)節(jié)理解過(guò)渡；用多種手段輔助主題引入。學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受信息，而是通過(guò)多種形式的交互活動(dòng)，既分享教師指導(dǎo)下由教材所提供的信息，又參與信息的反饋、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充和完善活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。對(duì)照班沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及研究結(jié)果分析

(一) 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果比較

為了確保研究結(jié)果真實(shí)、客觀、有效，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)試， 測(cè)試題采用大學(xué)英語(yǔ)新四級(jí)考試聽(tīng)力真題，包括短對(duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)、篇章聽(tīng)力理解以及聽(tīng)力填空四大部分，滿(mǎn)分35分。選擇真題是由于真題的研究?jī)r(jià)值高，可參考性強(qiáng)。另外，大學(xué)英語(yǔ)新四級(jí)考試是檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。測(cè)驗(yàn)后我們對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前具備相似的語(yǔ)言運(yùn)用能力，未存在明顯差異。

(二) 基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)泛課”教學(xué)新模式

將兩學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)一分為二，即用前一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間來(lái)閱讀與聽(tīng)力主題關(guān)聯(lián)的素材。目前，聽(tīng)力教材中的視聽(tīng)材料很豐富，涉及文化、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、科技、教育、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活等各個(gè)領(lǐng)域。聽(tīng)力材料也涉及不同身份的人之間的話(huà)語(yǔ)，如學(xué)生和老師，雇主與雇員，父母和子女、同學(xué)或朋友之間、職員和顧客等。教師的任務(wù)就是在教學(xué)中向?qū)W生提示圖式類(lèi)型，向?qū)W生介紹該圖式的特征、過(guò)程，使得學(xué)生在頭腦中形成具體的理解機(jī)制。而后用一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)聽(tīng)力練習(xí)；布置學(xué)生課后進(jìn)一步有意識(shí)地做聽(tīng)解練習(xí)，力求使學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中的語(yǔ)篇概念從無(wú)意識(shí)狀態(tài)到有意識(shí)地辨聽(tīng)，最后理解語(yǔ)篇傳達(dá)的信息。

(三)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果

在聽(tīng)力對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用“聽(tīng)泛課”的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式，普通班采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式。項(xiàng)目組成員以?xún)扇藶橐唤M，不定時(shí)、不定期地深入這兩種類(lèi)型的聽(tīng)力課堂，觀察、了解、記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋。以每個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力期末考試成績(jī)以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班的聽(tīng)力成績(jī)。并參照實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和成對(duì)樣本t測(cè)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析。

根據(jù)獨(dú)立樣本t測(cè)試結(jié)果不難看出，開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)泛課”教學(xué)新模式的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)上升幅度較大，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試以及大學(xué)英語(yǔ)期末測(cè)試中的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)從前測(cè)的平均16.1765上升到了19.6169，而控制組的成績(jī)僅提高了0.9702分。

對(duì)樣本t測(cè)試結(jié)果顯示，控制組中存在顯著的組間差異。它的平均數(shù)為-3.4404，(t=-12.972)。Sig=0.000(p<0.05)。參加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生們均取得了理想的聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)，聽(tīng)力理解能力有了較為顯著的提高，而沿用傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式授課的控制組學(xué)生進(jìn)步水平比較緩慢。

三、結(jié)語(yǔ)

基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)“聽(tīng)泛課”教學(xué)新模式力求以一種新穎的以及多元化的教學(xué)方法來(lái)打破傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式。以聽(tīng)力教學(xué)為重點(diǎn)、以泛讀教學(xué)為輔助、以提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力為目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，就是要通過(guò)對(duì)聽(tīng)力和泛讀這兩種教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的泛讀課中所涉及的圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力的篇章性材料的理解和分析過(guò)程中，以泛讀課中的閱讀材料為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式的思維習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的聽(tīng)力理解能力。

[1]許俊.圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(02).

[2]楊慶華.基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2012， (06).

[3]韓銀燕.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)泛課(聽(tīng)力+泛讀)教學(xué)新模式研[J].吉林省教教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(10).

[4]婁小星.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京電力高等專(zhuān)科學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(10).

本文為2014年度沈陽(yáng)工程學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)‘聽(tīng)泛課’教學(xué)新模式研究”(Q201404)的研究成果。