張競(jìng)波

(四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000)

基于高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的慕課建設(shè)與應(yīng)用

張競(jìng)波

(四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000)

慕課是當(dāng)前信息化技術(shù)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)課課程改革中的重要體現(xiàn)，而在慕課建設(shè)的過(guò)程中，各級(jí)院校、不同類(lèi)別的任課教師對(duì)慕課的理解和應(yīng)用卻不盡相同。筆者從高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高職院校慕課平臺(tái)搭建和慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，討論如何有效開(kāi)展高職專(zhuān)業(yè)課的慕課建設(shè)與應(yīng)用。

高職專(zhuān)業(yè)課；慕課；MOOC

1 慕課建設(shè)的目的

慕課（MOOC）是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的突出體現(xiàn)，其具備學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)安排自由、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、信息反饋及時(shí)、知識(shí)覆蓋范圍廣泛等特點(diǎn)。在高職學(xué)院中，優(yōu)質(zhì)的慕課深受學(xué)生的追捧。但是慕課的建設(shè)和應(yīng)用絕非是將現(xiàn)有課堂照搬到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行播放這么簡(jiǎn)單，從平臺(tái)的搭建到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到授課計(jì)劃的設(shè)計(jì)再到單次課堂的編排，以及作業(yè)、答疑、拓展等環(huán)節(jié)的綜合應(yīng)用，均需要任課教師的精心策劃。筆者所承擔(dān)的項(xiàng)目正是從以上幾個(gè)方面對(duì)慕課建設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行全方位的探索。

2 慕課平臺(tái)搭建

目前，互聯(lián)網(wǎng)上提供了眾多的慕課平臺(tái)，看似學(xué)院自身是不需要搭建自己的慕課平臺(tái)的，但是在深入體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)各在線平臺(tái)后，筆者發(fā)現(xiàn)眾多慕課平臺(tái)均存在平臺(tái)入駐限制門(mén)檻多、學(xué)生用戶(hù)體驗(yàn)不簡(jiǎn)便、教師發(fā)布課程不自由等諸多限制。另一方面，從慕課本身來(lái)看，慕課的質(zhì)量好壞，一定程度上代表這該學(xué)院教師的教學(xué)能力。因此，需要根據(jù)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)自身需求，量身定做符合需求的慕課平臺(tái)，既能便于學(xué)院把控慕課質(zhì)量，也能更充分發(fā)揮慕課輔助線下課進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)功能。同時(shí)，通過(guò)自主平臺(tái)的課程試運(yùn)行和學(xué)習(xí)意見(jiàn)反饋后，各學(xué)院也可以篩選出最優(yōu)質(zhì)的慕課，將其在更大應(yīng)用范圍的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行推廣應(yīng)用，更有利于本院教學(xué)成功的凝練與申報(bào)。此外，自主慕課平臺(tái)也符合“國(guó)家大力推進(jìn)信息技術(shù)在高校應(yīng)用”的相關(guān)國(guó)策。

3 慕課課程設(shè)計(jì)方案

有了完善的慕課平臺(tái)，更重要的是課程建設(shè)。曾經(jīng)有教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：高職學(xué)生，課堂教學(xué)都不學(xué)，怎么可能會(huì)去自學(xué)慕課。筆者以為，高職學(xué)院中，確實(shí)存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱的情況，因此慕課設(shè)計(jì)首要的是根據(jù)本院學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行建設(shè)，通過(guò)課程教學(xué)改革，所設(shè)計(jì)的慕課應(yīng)該既不是現(xiàn)有課堂的替代品，也不是新的教學(xué)課程。筆者認(rèn)為，慕課在高職學(xué)院教學(xué)過(guò)程中的定位主要分為兩種：一種是該慕課作為現(xiàn)有課堂中具體知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明；另一種是該慕課作為現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮。接下來(lái)，筆者就慕課兩種不同定位的設(shè)計(jì)和制作進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

3.1 慕課偏重詮釋知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案

若該慕課的教學(xué)目標(biāo)是作為課堂教學(xué)中具體知識(shí)點(diǎn)作出說(shuō)明，那么慕課就應(yīng)該是在線下課堂完成教學(xué)以后，提供給學(xué)生復(fù)習(xí)、答疑使用。學(xué)生的學(xué)情必然是根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了疑問(wèn)，在課后有針對(duì)性地去選擇自己所需的知識(shí)點(diǎn)。這樣的慕課所解決的主要問(wèn)題是學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解、課后具體知識(shí)點(diǎn)無(wú)法有效應(yīng)用的情況，既減輕了教師多次答疑的工作量，又解決了學(xué)生重復(fù)提問(wèn)的問(wèn)題。

在制作方面，此類(lèi)慕課應(yīng)該直入主題，具體知識(shí)點(diǎn)明確，切勿拐彎抹角衍生太多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。建議采用的設(shè)計(jì)方案是：針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，重點(diǎn)說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用原理和使用規(guī)范。學(xué)生可能在課堂上就已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用對(duì)象，但是并不理解為什么這樣用。因此，結(jié)合此類(lèi)慕課很容

易解決針對(duì)的問(wèn)題。由于高職學(xué)生普遍不喜歡理論課的學(xué)習(xí)，因此，此類(lèi)慕課設(shè)計(jì)盡量求短，一般建議不超過(guò)5分鐘。教師不用出鏡，理論知識(shí)表達(dá)思路清晰，語(yǔ)言精煉，語(yǔ)速中等即可。可以使用PPT動(dòng)畫(huà)播放按條例進(jìn)行講解。

3.2 慕課偏重演示實(shí)踐操作的設(shè)計(jì)方案

另一種慕課形式是為了讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)慕課就提前知曉教師本次課的教學(xué)項(xiàng)目并學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐部分，以便在線下課教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，有效完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在高職教學(xué)的課堂中，理實(shí)一體化授課是非常重要的教學(xué)形式，而理實(shí)一體化的重點(diǎn)就是要體現(xiàn)學(xué)中做，做中教，但是具體實(shí)施的時(shí)候，通常遇到的難題是學(xué)生互動(dòng)參與度不夠，課堂操作教師指導(dǎo)不易。究其原因，主要是高職學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)較弱，習(xí)慣課堂單向聽(tīng)課，而根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生在課堂前15分鐘的黃金聽(tīng)課時(shí)間，教師往往還沒(méi)有開(kāi)始講解到具體的實(shí)際操作部分。這樣就造成了整堂課，學(xué)生吸收到的和教師所講授的出現(xiàn)錯(cuò)位，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道應(yīng)該怎么做，自然就不敢主動(dòng)參與，而教師面對(duì)大面積不參與的局面也無(wú)法有效開(kāi)展后續(xù)課堂環(huán)節(jié)的尷尬。

設(shè)計(jì)出能讓自學(xué)能力較弱的學(xué)生在課前就主動(dòng)去學(xué)習(xí)的慕課或許可以改變這一局面。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生普遍缺乏的是有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的興趣，他們對(duì)能夠聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)接受能力較強(qiáng)，對(duì)理論較多的知識(shí)通常比較排斥。因此，此類(lèi)慕課首要的是把握這2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首要的是不能讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，如果設(shè)計(jì)出的慕課深?yuàn)W難懂，理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)生恐怕很難接受。因此，筆者建議，此類(lèi)慕課盡量是以解決實(shí)際項(xiàng)目為引線，每個(gè)單元設(shè)計(jì)均能與實(shí)際對(duì)象匹配，且只演示解決項(xiàng)目的過(guò)程，不闡述具體的工作原理。學(xué)生在看慕課的同時(shí)，即能輕易看懂本單元知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)也能部分掌握解決這些實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)手段，并且還能激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)。同時(shí)，在課程錄制的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量出鏡，甚至可以配合演員進(jìn)行實(shí)例表演，有助于拉近教師與學(xué)生的距離，幫助開(kāi)展課堂互動(dòng)，同時(shí)教師語(yǔ)言盡量詼諧幽默，多用提問(wèn)的方式去引出問(wèn)題?？梢愿鶕?jù)實(shí)際項(xiàng)目，把課程分割為多個(gè)小課程，每個(gè)課程盡量不超過(guò)10分鐘。且盡量不超過(guò)3個(gè)視頻。另一方面，考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，整個(gè)課程的前期盡量解決簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，讓學(xué)生能更容易上手。這也是教師在設(shè)計(jì)慕課時(shí)必須要注意的細(xì)節(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，在高職學(xué)院的教學(xué)過(guò)程中，慕課是課堂教學(xué)的輔助，而絕非課堂的替代。因此，教師在設(shè)計(jì)和制作慕課時(shí)除了考慮慕課的品質(zhì)和針對(duì)性，更需要根據(jù)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，結(jié)合線下教學(xué)的需要進(jìn)行思考和規(guī)劃，線上線下相結(jié)合，讓課程改革更加精彩。

[1]張忠．大規(guī)模開(kāi)放慕課程設(shè)計(jì)研究[D]．華中師范大學(xué)，2014．

[2]王利鋼．在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]．南京郵電大學(xué)，2013．

Development andApplication of MOOC for Higher Vocational Courses

Zhang Jingbo
(Sichuan Vocational College of Chemical Technology,Luzhou 646000,Sichuan)

tract】 MOOC is an important embodiment of applying latest information technologies on the curriculum reformation of vocational courses.During the development of MOOC,instructors of different majors or of different collages usually have their own understanding and application on MOOC.Based on author’s teaching practice on higher vocational courses,together with his practice on developing MOOC platform and designing MOOC-based instruction guidelines for higher vocational collage,this paper discusses on how to effectively develop and apply MOOC for higher vocational courses.

words】 higher vocational courses;Massive Open Online Courses;MOOC

G434

A

1008-6609(2016)09-0020-02

張競(jìng)波，男，四川瀘州人，工學(xué)學(xué)士，講師。研究方向：教育教學(xué)改革、平面設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、音視頻編輯技術(shù)。

四川省瀘州市科技局科技項(xiàng)目：“基于互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)及應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：2015-S-54（4/4）。