林燕

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)能令每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有趣、有效。在《麋鹿》的教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生探究“外在之形”，生成“靈活復(fù)述”的言語(yǔ)智慧；探究“傳奇經(jīng)歷”，生成“精要概括”的言語(yǔ)智慧；探究“內(nèi)在之情”，生成“感情朗讀”的言語(yǔ)智慧。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 言語(yǔ)智慧

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-064

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)中，如何凸顯探究，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，獲得良好的學(xué)習(xí)策略，生成言語(yǔ)智慧，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？筆者以《麋鹿》一課的教學(xué)為例，進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試。

教學(xué)片段一：探究“外在之形”，生成“靈活復(fù)述”的言語(yǔ)智慧

師：麋鹿的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性與眾不同，課文2-4自然段進(jìn)行了具體的描述，仔細(xì)默讀這3個(gè)自然段，邊讀邊想象，相信你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性來(lái)。

（生默讀想象）

師：通過(guò)默讀想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一頭怎樣的鹿呢？是這樣的一頭鹿嗎？（出示馴鹿圖）為什么呢？

生1：不是這樣的一頭鹿。因?yàn)轺缏沟耐庑魏芷嫣兀航撬坡?，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。

師：是啊，作者一連作了四個(gè)比較，讓我們感受到麋鹿的外形博采眾長(zhǎng)，十分有趣。作者這樣來(lái)總寫(xiě)麋鹿的外形真叫人不讀不知道，一讀忘不了。

生2：不是這樣的一頭鹿。因?yàn)轺缏沟慕切褪锹箍苿?dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿沒(méi)有角，體形也較小。

師：鹿科動(dòng)物頭上的角是它們用來(lái)進(jìn)攻的武器，麋鹿的角尖指向后方，可見(jiàn)麋鹿的性格比較溫順。誰(shuí)能將文中描寫(xiě)麋鹿角的句子再讀一讀？想一想，這樣寫(xiě)好在哪里？

生3：（再讀）這句話采用了作比較的說(shuō)明方法，這樣一比較，就讓我們真切感受到了麋鹿角的獨(dú)一無(wú)二。

生4：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。長(zhǎng)尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。圖上的鹿尾巴較短，可見(jiàn)不是麋鹿。

生5：這不是一頭麋鹿。因?yàn)轺缏固阕訉挻?，行?dòng)輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至隆冬季節(jié)也不例外。圖上的鹿蹄子較小。

師：如果麋鹿的蹄子是這般窄小，愛(ài)水的麋鹿在水中將寸步難行。

生6：圖上的不是麋鹿。因?yàn)轺缏沟拿谙募臼亲丶t色的，冬季脫毛后變成棕灰色。圖上的鹿毛色是銀灰色的。

生7：圖上的不是麋鹿。因?yàn)橐话阈埙缏沟捏w重可達(dá)250千克左右。250千克相當(dāng)于500斤，相當(dāng)于五、六個(gè)同學(xué)的重量，可見(jiàn)它的體形較大。圖片上的這頭鹿體形較小。

師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都有理有據(jù)。這的確不是一頭麋鹿，而是一頭馴鹿。看來(lái)大家通過(guò)讀書(shū)，都真正地認(rèn)識(shí)了麋鹿。我們真要感謝作者，正是他通過(guò)細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了麋鹿那么多與眾不同之處，并采用列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，使麋鹿的外形和生活習(xí)性躍然紙上，使麋鹿在這么短的時(shí)間內(nèi)就深入了我們的內(nèi)心。我們?cè)趯?xiě)說(shuō)明文時(shí)，也應(yīng)牢牢抓住事物的特點(diǎn)，并選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。拿起書(shū)，讓我們一起來(lái)讀讀課文的2、3、4自然段，讀出麋鹿獨(dú)特的魅力，感受作者清晰的介紹。

（生齊讀）

師：讀到這里，大家想親眼目睹麋鹿的風(fēng)采嗎？讓我們一起來(lái)美美地欣賞欣賞。（出示麋鹿配樂(lè)圖片，并定格麋鹿畫(huà)面）

師：集力量與美麗于一身，多么神奇的麋鹿。大家眼中流露著喜愛(ài)與贊美。如果你就是這樣一頭麋鹿，你會(huì)怎樣來(lái)介紹自己的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性呢？為了使在座各位麋鹿的自我介紹更加清晰生動(dòng)，建議采用總分的結(jié)構(gòu)，可以靈活運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以采用擬人的方法來(lái)介紹。下面，把你的自我介紹說(shuō)給同桌麋鹿聽(tīng)一聽(tīng)。

（生同桌練習(xí)）

師：哪頭勇敢的麋鹿來(lái)把自己介紹給大家？

生8：大家好，我是一頭可愛(ài)的小麋鹿。我來(lái)自大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)。你們看，我的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱作“四不像”。與其他鹿科動(dòng)物一樣，我也是草食性哺乳動(dòng)物。我爸爸的體重可達(dá)250千克左右，角比較長(zhǎng)，每?jī)赡昝摀Q一次。我們麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候，角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。我的媽媽沒(méi)有角，體形也較小。我們麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。長(zhǎng)尾巴用來(lái)驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。我的蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。我常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節(jié)也不例外。我的毛色在夏天是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。聽(tīng)了我的介紹，你們喜歡我嗎？

師：多有才的麋鹿啊，你那獨(dú)一無(wú)二的角，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，寬大的蹄子都給我們留下了深刻的印象，怪不得當(dāng)年姜子牙對(duì)你情有獨(dú)鐘，選你當(dāng)坐騎呢！讓我們?cè)俅斡谜坡暩兄x這頭文思敏捷的麋鹿。

【說(shuō)明】在這一教學(xué)片段中，學(xué)生先從課文的語(yǔ)言文字中認(rèn)識(shí)麋鹿，內(nèi)化語(yǔ)言。然后，學(xué)生默讀并根據(jù)文字想象麋鹿的形象。在此基礎(chǔ)上，教師借助馴鹿圖讓學(xué)生進(jìn)行辨析和說(shuō)明，這一練習(xí)形式新穎，富有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生去仔細(xì)觀察，深入比較，細(xì)讀文本語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。這樣的探究學(xué)習(xí)使學(xué)生更真切地了解了麋鹿的外形、習(xí)性與作者說(shuō)明方法的精當(dāng)。教師指導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面形象中欣賞麋鹿，外化語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)麋鹿的喜愛(ài)與贊美之情。而后，教師又即時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生以麋鹿的身份來(lái)進(jìn)行自我介紹，此訓(xùn)練充滿情趣，更加高效地促進(jìn)了學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生“靈活復(fù)述”的言語(yǔ)智慧的生成。

教學(xué)片段二：探究“傳奇經(jīng)歷”，生成“精要概括”的言語(yǔ)智慧

師：麋鹿還有著一段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷呢。而這恰恰是很多人不了解的。請(qǐng)瀏覽課文5-7自然段，抓住時(shí)間段，精練地說(shuō)說(shuō)麋鹿的經(jīng)歷。

師：誰(shuí)把麋鹿的傳奇經(jīng)歷簡(jiǎn)要地向大家介紹一下？

（生交流）

麋鹿傳奇經(jīng)歷簡(jiǎn)介

師：麋鹿這一物種的經(jīng)歷給你帶來(lái)了怎樣的感受？

生1：曲折離奇。

生2：坎坷崎嶇。

生3：撲朔迷離、錯(cuò)綜復(fù)雜。

師：看來(lái)，麋鹿的經(jīng)歷的確是富有傳奇色彩！

【說(shuō)明】麋鹿的傳奇經(jīng)歷，恰恰是很多人所不了解的，所以作者進(jìn)行了具體介紹，足足寫(xiě)了三個(gè)較長(zhǎng)的自然段，近五百字。如何快速了解幾千年來(lái)麋鹿這一物種的經(jīng)歷，并介紹清楚呢？這就需要學(xué)生有“精要概括”的言語(yǔ)智慧。在這一教學(xué)片段中，學(xué)生以瀏覽為閱讀方式進(jìn)行探究，根據(jù)時(shí)間線索，迅速獲取信息、篩選信息，清晰準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了地概括出麋鹿的傳奇經(jīng)歷。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)了學(xué)生“精要概括”這一言語(yǔ)智慧的生成。

教學(xué)片段三：探究“內(nèi)在之情”，生成“感情朗讀”的言語(yǔ)智慧

師：當(dāng)我們穿越時(shí)空，細(xì)細(xì)品讀麋鹿那一段段特殊的經(jīng)歷時(shí)，我們將進(jìn)一步體會(huì)到作者文字背后所蘊(yùn)涵的情感。請(qǐng)大家用心默讀課文5-7自然段，哪些詞句最令你怦然心動(dòng)呢？可以把它畫(huà)下來(lái)并多讀幾遍。讀著讀著，你產(chǎn)生了怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)?？可以適當(dāng)做一下精要批注。（出示：高興、悲傷、惋惜、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝……）

（生自讀，師巡視）

（根據(jù)交流情況，精要組織討論與點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀）

（1）據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來(lái)竟然銷聲匿跡。

生1：讀了這句話，我感到高興與自豪，因?yàn)?000多年前，我國(guó)就已有了麋鹿。

師：同樣是讀這句話，其他同學(xué)有不同的情感體驗(yàn)嗎？

生2：惋惜。因?yàn)閺摹颁N聲匿跡”一詞中，我知道漢朝以后，麋鹿竟然消失了蹤跡。這句話也令我感到好奇，為何三千多年前就有的物種，后來(lái)竟然消失了呢？

師：漢朝統(tǒng)治者把麋鹿看做是皇權(quán)的象征，只允許它長(zhǎng)在皇家園林里，所以麋鹿在民間被大肆捕殺，以后各朝歷代又大量獵捕，導(dǎo)致麋鹿種群災(zāi)難性地減少。加上近海的大量沼澤洼地被開(kāi)墾成農(nóng)田，許多麋鹿失去了容身之所，成了生態(tài)災(zāi)難的犧牲者。這實(shí)在令人惋惜。

（2）隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年，“八國(guó)聯(lián)軍”入侵北京，最后一批麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。

生1：我很憤怒。因?yàn)椤瓣懤m(xù)”就是有先有后、多次的意思，從中我感受到侵略者真是不擇手段，貪得無(wú)厭！

生2：讀了這句話，我覺(jué)得很難過(guò)。因?yàn)轺缏埂皯K遭厄運(yùn)”，它們有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。

師：眼睜睜地望著我們的國(guó)寶——溫順柔弱的麋鹿被侵略者無(wú)情地殺害，瘋狂地掠奪，我們?cè)跄懿槐瘧嵔患樱?/p>

生3：我還從“幾乎絕跡”中體會(huì)到了作者的心情沉重，悲痛欲絕。

師：讀出心中的這些感受。讓我們銘記麋鹿這段血淚斑斑的經(jīng)歷，銘記中華民族這段屈辱悲哀的歷史。

（生齊讀這段催人淚下的文字）

（3）第6自然段。

生1：我畫(huà)出的是第6自然段，批注的是“擔(dān)憂”。因?yàn)榱髀湓趪?guó)外的麋鹿大部分相繼死去，“相繼”就是一頭跟著一頭的意思。異國(guó)他鄉(xiāng)，水土不服，等待麋鹿的只有死亡，真令人擔(dān)憂??！

生2：這一自然段中，我還體會(huì)到了“感謝”。因?yàn)橛辛素惛Ｌ毓魧?duì)麋鹿的深深喜愛(ài)、精心飼養(yǎng)、無(wú)私輸出，流落異國(guó)他鄉(xiāng)的麋鹿才絕處逢生。

師：這樣的歷史功績(jī)，相信我們中國(guó)人都不會(huì)忘記。

（4）從此，麋鹿結(jié)束了它們大半個(gè)世紀(jì)在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開(kāi)始了回歸故土、回歸自然的新生活。如今，這群珍異動(dòng)物正在祖國(guó)的土地上繁衍后代，茁壯成長(zhǎng)。

生1：我讀出了自豪之情，因?yàn)閺摹胺毖芎蟠?，茁壯成長(zhǎng)”中我體會(huì)到回國(guó)后的麋鹿過(guò)著安居樂(lè)業(yè)的生活。

師：讀好這兩個(gè)詞語(yǔ)。與此相反，麋鹿在海外過(guò)著怎樣的生活？

生2：漂泊不定、顛沛流離。

師：在漂泊不定、顛沛流離的漫長(zhǎng)歲月里，麋鹿的心情會(huì)是怎樣的呢？你想到了哪些成語(yǔ)？

生3：悶悶不樂(lè)、郁郁寡歡、思鄉(xiāng)心切、望眼欲穿。

師：而今，歷經(jīng)磨難的麋鹿終于回到了祖國(guó)的懷抱。作為炎黃子孫，你內(nèi)心涌動(dòng)的僅僅是自豪嗎？

生4：自豪、欣慰、驚喜等。

師：多么激動(dòng)人心的情感體驗(yàn)呀！自己放聲讀一讀。再全體起立，揚(yáng)眉吐氣地讀出心中的喜悅與自豪。

（生讀）

師：多么激動(dòng)人心的回歸！如果你就是麋鹿，當(dāng)踏上這世代生息的故土，你這位海外歸來(lái)的游子會(huì)說(shuō)些什么呢？

生5：還是故鄉(xiāng)最溫暖舒適。

生6：我為祖國(guó)強(qiáng)大而驕傲。

生7：我曾因迷路到了歐洲，現(xiàn)在終于回家了，我愿自己永遠(yuǎn)不再迷路。

……

師：這是麋鹿的心聲，也是我們每一個(gè)炎黃子孫共同的心聲。

【說(shuō)明】這部分教學(xué)重在品讀，深入探究文字背后所蘊(yùn)涵的情感。為此，運(yùn)用批注法，能使學(xué)生充分讀書(shū)，自主讀書(shū)，用心讀書(shū)。精練批注不僅使每一個(gè)學(xué)生的思考體會(huì)得到了體現(xiàn)和落實(shí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師組織交流，師生共同分享探究中的發(fā)現(xiàn)、思考和體會(huì)。交流中，教師充分尊重每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，并進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步透過(guò)言表之意，悟出言內(nèi)之情，并將“高興、悲傷、惋惜、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝、自豪”等深刻的情感體驗(yàn)化作了真切的感情朗讀。在這一探究過(guò)程中，批注式閱讀的策略得到了充分運(yùn)用，“感情朗讀”的言語(yǔ)智慧在此得以充分展示出來(lái)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)能令每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有趣、有效。我們不妨根據(jù)教材特點(diǎn)，凸顯探究，讓學(xué)生的言語(yǔ)智慧在教與學(xué)中不斷生成。

（責(zé)編 劉宇帆）