洪建球

[摘 要]第三學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生圍繞表達(dá)意圖，組合習(xí)作材料的關(guān)鍵期。但由于很多教師忽視習(xí)作組材能力的培養(yǎng)，且習(xí)作教學(xué)多抽象、少具象，導(dǎo)致學(xué)生的組材能力弱。學(xué)生在組合習(xí)作材料時(shí)沒(méi)有圍繞表達(dá)意圖，對(duì)材料又不能分類(lèi)與選擇。因此，教學(xué)中可借助思維導(dǎo)圖的可視化方式，將學(xué)生的習(xí)作組材思維具象化，從而逐步提升學(xué)生明確表達(dá)意圖、分類(lèi)整理、選擇材料等組材的綜合運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 第三學(xué)段 組材能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-013

所謂“習(xí)作組材能力”是指搜集習(xí)作材料之后，圍繞表達(dá)意圖，將材料進(jìn)行整合、組織的過(guò)程，它從屬于習(xí)作構(gòu)思能力。圍繞表達(dá)意圖組合材料不是一蹴而就的，而是有其內(nèi)在的序列。按照過(guò)程來(lái)分，一般包括對(duì)材料的分類(lèi)、選擇、安排順序、確定詳略等內(nèi)容。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論分析，第三學(xué)段的學(xué)生已處在具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段之間。也就是說(shuō)，第三學(xué)段的學(xué)生已初步具備分析、綜合、比較、概括等思維活動(dòng)。這一階段，是培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心組合材料能力的有效時(shí)機(jī)。

第三學(xué)段學(xué)生圍繞表達(dá)意圖組合材料的能力實(shí)際情況怎樣呢？筆者對(duì)本校五六年級(jí)426位學(xué)生展開(kāi)的習(xí)作組材能力調(diào)查顯示，學(xué)生選擇材料不是從表達(dá)意圖出發(fā)的占了66.4%，對(duì)材料缺少分類(lèi)的占71.8%，選擇材料不當(dāng)?shù)恼?4.1%。

莼湖鎮(zhèn)中心小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作組材能力現(xiàn)狀調(diào)查

可見(jiàn)，第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作，缺少立體組材的能力，習(xí)作構(gòu)思呈盲目、自流狀態(tài)。習(xí)作表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)表達(dá)意圖不明、材料蕪雜、選材不當(dāng)、照搬材料等現(xiàn)象。

那如何培養(yǎng)學(xué)生的組材能力呢？如何在教學(xué)中外化呈現(xiàn)組材思維的全過(guò)程呢？這抽象與具象之間，需要有一個(gè)物化支撐。根據(jù)布魯納在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論闡述中的“腳手架”理念，筆者認(rèn)為，將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用到習(xí)作組材的教與學(xué)，能夠幫助學(xué)生外化思維、鎖定意圖、聚焦重點(diǎn)、組合材料。

一、輸入“思維導(dǎo)圖”明確表達(dá)意圖，促進(jìn)組材能力提升

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。的確，習(xí)作也好，組合材料也罷，第一要?jiǎng)?wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作的表達(dá)意圖。沒(méi)有表達(dá)意圖的組合材料，無(wú)非就是材料的盲目堆砌。而明確表達(dá)意圖的過(guò)程又是動(dòng)態(tài)思維的過(guò)程，需要形象化手段的介入。思維導(dǎo)圖以中間主干點(diǎn)向四周進(jìn)行發(fā)散，不斷開(kāi)拓學(xué)生的立意視角，有利于學(xué)生把握材料組合的先決意圖。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七“寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”為例。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》等課文之后，對(duì)怎么寫(xiě)出人物特點(diǎn)有了初步的了解。此時(shí)，首先要幫助學(xué)生的就是立意，讓他們明確本次習(xí)作的表達(dá)意圖，到底想寫(xiě)怎樣一個(gè)人、有什么特點(diǎn)。在師生討論交流中，隨機(jī)進(jìn)行導(dǎo)圖演示，外化學(xué)生立意過(guò)程，為組材奠定基礎(chǔ)。（見(jiàn)圖1）

師：這一單元出現(xiàn)的每一個(gè)人物都是那樣的個(gè)性鮮明，如爭(zhēng)強(qiáng)好勝的小嘎子、吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的托德等。那你在生活中，有沒(méi)有遇到過(guò)這樣個(gè)性鮮明的人呢？

生1：我有一位同學(xué)，他非常愛(ài)看書(shū)，是一個(gè)小書(shū)迷。

生2：我看到過(guò)害羞的人。

生3：我們班有個(gè)女俠，很愛(ài)打抱不平，很多霸道的男生都敗在她的手下。

生4：我的親戚中，有一個(gè)比較頑固的人，那就是我的舅舅。

師：你看，我們可以寫(xiě)的人很多，特點(diǎn)也都不一樣。正如這張演示圖一樣，寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，可以從多角度思考。

通過(guò)以上導(dǎo)圖輔助，學(xué)生的表達(dá)意圖得到了充分?jǐn)U展，這樣就減少了作文立意雷同或立意平淡現(xiàn)象的產(chǎn)生，更有效地避免了文不對(duì)題情況的產(chǎn)生。

二、點(diǎn)擊“思維導(dǎo)圖”分類(lèi)整理材料，促進(jìn)組材能力提升

學(xué)生搜集到的材料一般是無(wú)序、散亂的，如果不加以分類(lèi)整理，文章就是一盤(pán)“大雜燴”。其實(shí)，材料之間是有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，而且指向不同。因此，當(dāng)學(xué)生獲取材料之后，需要對(duì)材料進(jìn)行歸類(lèi)，這樣才能更好地組合材料。正如《蘇聯(lián)的作文教學(xué)》一書(shū)所言：能否將材料恰當(dāng)?shù)胤诸?lèi)，取決于能否對(duì)材料進(jìn)行合理的邏輯加工。因此，要教會(huì)學(xué)生整理材料，就必須發(fā)展他們的邏輯思維能力。也就是說(shuō)，材料的分類(lèi)也是一項(xiàng)思維活動(dòng)，需要調(diào)用學(xué)生分析、概括的能力。這一過(guò)程，如果光靠直接概括，那顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)梳理，呈現(xiàn)分類(lèi)導(dǎo)圖是解決這一問(wèn)題的有效方法。

還是以人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七“寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”為例。當(dāng)學(xué)生明確自己的表達(dá)意圖，想好要寫(xiě)一個(gè)怎樣特點(diǎn)的人之后，需要對(duì)這個(gè)人的有關(guān)信息做一番梳理與歸類(lèi)。比如，要寫(xiě)一個(gè)癡迷于讀書(shū)的人，學(xué)生手中擁有以下的材料：

面對(duì)以上這么多有關(guān)“她是小書(shū)迷”的材料，教師不應(yīng)直接讓學(xué)生去寫(xiě)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)導(dǎo)圖的方式做一番梳理和歸類(lèi)。

師：有了這些材料能不能把作文寫(xiě)好呢？可不可以立刻就動(dòng)手寫(xiě)作呢？

生：這樣比較亂，我想先要把所有的材料好好分一分。

師：很好，那么該怎么分呢？先請(qǐng)大家自己讀一讀這些材料，說(shuō)一說(shuō)每則材料分別講了什么內(nèi)容。比如，第一句講的是——。

生：外貌。

師：是的，老師在這句話(huà)的后面批注“外貌”兩個(gè)字。請(qǐng)你們也學(xué)著這樣的方法，自己概括批注其他幾則材料。

（師生交流梳理出：外貌、愛(ài)好、讀書(shū)方法、讀書(shū)事件、讀書(shū)結(jié)果、藏書(shū)多……）

“她是小書(shū)迷”是第一層級(jí)；讀書(shū)的有關(guān)方面為第二層級(jí)；具體內(nèi)容為第三層級(jí)。畫(huà)出導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將紊亂的思緒變得有序、整體化，從而最終提高學(xué)生的組材意識(shí)與能力。（見(jiàn)圖2）

三、鏈接“思維導(dǎo)圖”選擇典型材料，促進(jìn)組材能力提升

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在選擇材料上存在兩個(gè)問(wèn)題：一是看到作文題目或者立意之后，急于動(dòng)筆，總是想起什么就寫(xiě)什么，缺乏選材的意識(shí)；二是選擇的材料往往雷同或不典型。如，寫(xiě)《我的媽媽》，大多寫(xiě)“生病了，媽媽照顧我”之類(lèi)。因此，有無(wú)選材意識(shí)、選材能力如何，直接關(guān)系到學(xué)生組合材料、表現(xiàn)意圖的效果。而選材和材料分類(lèi)一樣，從屬于習(xí)作思維，較為抽象，教師難以說(shuō)教，學(xué)生也難以思考。為此，從思維導(dǎo)圖入手，讓學(xué)生經(jīng)歷一次篩選、重組的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生選材能力的有效手段。

還是以人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七“寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”為例。當(dāng)學(xué)生將寫(xiě)小書(shū)迷的材料進(jìn)行分類(lèi)整理之后，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是眾多與讀書(shū)有關(guān)的內(nèi)容。那這些內(nèi)容是不是都要寫(xiě)？什么材料能夠表現(xiàn)其愛(ài)讀書(shū)呢？這就需要教師通過(guò)導(dǎo)圖來(lái)做一定的引導(dǎo)示范，讓學(xué)生懂得篩選信息，表現(xiàn)“愛(ài)讀書(shū)”的表達(dá)意圖。（見(jiàn)圖3）

師：同學(xué)們找的材料很豐富，有六個(gè)角度?，F(xiàn)在我們來(lái)讀一讀。我讀分類(lèi)后的概括性詞語(yǔ)，你們讀具體內(nèi)容。

（師生對(duì)讀）

師：但是，要表現(xiàn)這位同學(xué)很愛(ài)讀書(shū)，你們覺(jué)得這么多的材料都要用上嗎？

生：不行，有些內(nèi)容好像和愛(ài)讀書(shū)無(wú)關(guān)。

師：好，我們以“讀書(shū)事件”為例，現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論一下，你覺(jué)得哪些材料需要留下，哪些可以刪去。

（小組合作，篩選信息。交流匯報(bào)）

小組1：我們認(rèn)為第三條“她在學(xué)校里，還借雜志看”可以刪去，因?yàn)楹芏嗳硕紩?huì)去借，不能很好表現(xiàn)她愛(ài)讀書(shū)。

小組2：我們小組認(rèn)為第四條也可刪去，因?yàn)樵跁?shū)房里看書(shū)不能表現(xiàn)她愛(ài)看書(shū)。

……

師：好的，請(qǐng)大家照著剛才方法，再去看看其他幾個(gè)部分，到底要選擇什么內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，并在小組內(nèi)共同修改導(dǎo)圖。

通過(guò)以上的導(dǎo)圖演示與修改，學(xué)生的選材思維得到了有效物化，并根據(jù)“愛(ài)讀書(shū)”的表達(dá)意圖對(duì)歸類(lèi)后的材料做了篩選和組裝。相信經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)圖式訓(xùn)練，學(xué)生在今后的習(xí)作組材中，將會(huì)進(jìn)行遷移模仿。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)外化學(xué)生的習(xí)作組材思維是一種符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的有效策略。這一策略很好地解決了當(dāng)下師生習(xí)作組材教與學(xué)的矛盾沖突，為第三學(xué)段學(xué)生結(jié)構(gòu)化與主題化表達(dá)提供了支撐。

（責(zé)編 韋 雄）