陸麗萍

【摘 要】結(jié)合目前高校的人才培養(yǎng)模式，分析了傳統(tǒng)教育模式遇到的問(wèn)題，主要在于教材的線性結(jié)構(gòu)束縛了教師與學(xué)生的思維，進(jìn)而提出運(yùn)用認(rèn)識(shí)心理學(xué)及神經(jīng)腦科學(xué)的思維可視化技術(shù)重新打造課堂教育模式，以思維導(dǎo)圖為思維可視化工具，將教學(xué)內(nèi)容可視化，教會(huì)學(xué)生重構(gòu)思維可視化筆記，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；思維可視化技術(shù)；思維導(dǎo)圖

1 問(wèn)題的提出

目前，高校的人才培養(yǎng)模式主要是以課堂講授為主，課外實(shí)踐為輔，根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（2012）》精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)均以教師為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被迫接受大量的知識(shí)，記憶大多停留于感性認(rèn)識(shí)層面。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要突出學(xué)科內(nèi)容重難點(diǎn)，更要幫助學(xué)生思考與創(chuàng)新，大部分教學(xué)過(guò)程都存在以下的問(wèn)題。

1）教材線性結(jié)構(gòu)的束縛。目前國(guó)內(nèi)的大部分教材都是按照章節(jié)點(diǎn)的線性結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫(xiě)的，文字是一行行排列在紙張上的，章與章之間缺乏橫向連接。特別是文科類(lèi)教材書(shū)，整本書(shū)全是文字，缺乏生動(dòng)形象的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味。

2）教學(xué)過(guò)程過(guò)分依賴(lài)多媒體。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)今幾乎所有的高校都普及了多媒體課堂教學(xué)，以文字、聲音、圖像等多媒體形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定程度上提高了課堂教學(xué)效果。但由于教材的線性結(jié)構(gòu)，教師制作的課件的也呈現(xiàn)線性規(guī)律，按照章節(jié)點(diǎn)順序播放。

3）筆記缺乏聯(lián)想與強(qiáng)調(diào)。由于教材的線性結(jié)構(gòu)，學(xué)生的筆記也呈現(xiàn)線性文本結(jié)構(gòu)，忘記的東西和無(wú)法溝通的東西與傳統(tǒng)的筆記一樣多，有些學(xué)生上課非常認(rèn)真，筆記也記得非常全面，但是他們回過(guò)頭再看筆記時(shí)，難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，也是實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，那如何通過(guò)教學(xué)方式的改變解決以上問(wèn)題呢？20世紀(jì)60年代以來(lái)，在教育學(xué)、心理學(xué)等研究領(lǐng)域里出現(xiàn)了一種新的以圖形圖像為主要教學(xué)手段的技術(shù)——思維可視化技術(shù)，這種技術(shù)更加關(guān)心我們大腦的思維過(guò)程，正如發(fā)明思維導(dǎo)圖的作者東尼·博贊所言：“你的大腦有著復(fù)雜和完美的構(gòu)造，還有巨大的智能和情感力量。”大腦的真正潛力是我們思維的獨(dú)特性，將思維可視化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

2 思維可視化及可視化工具

21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，更是讓大腦發(fā)揮創(chuàng)造力的時(shí)代。在我們大腦中有約1萬(wàn)億個(gè)腦細(xì)胞，其中有約1000億個(gè)腦細(xì)胞（神經(jīng)元）負(fù)責(zé)思考，盡管腦細(xì)胞思考的過(guò)程非常復(fù)雜，但思維過(guò)程就是那么奇妙，它能產(chǎn)生聯(lián)想，記住重要的詞匯、邏輯、數(shù)字、順序、列表等。思維可視化（Thinking Visualization）是指：“把看不見(jiàn)的思維過(guò)程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以有利于高效記憶、理解和應(yīng)用知識(shí)?！北疚恼J(rèn)為思維可視化課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新型的思維可視化過(guò)程，主要指在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，利用圖示技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解和聯(lián)想記憶，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

思維可視化工具指的是具體實(shí)現(xiàn)思維可視化的學(xué)習(xí)工具，比較有代表性的有思維導(dǎo)圖、概念地圖、認(rèn)知地圖及語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的概念是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖——放射性思維》一書(shū)中提出的，“思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考?！彪m然出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng)，但到目前已經(jīng)有2億次書(shū)面引用，被人們贊譽(yù)為“終極思維工具”。

3 課堂教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

對(duì)于高等學(xué)校教師而言，將可視化技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程，以思維可視化技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、分析知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織學(xué)習(xí)過(guò)程，既是具有挑戰(zhàn)和壓力的，又是充滿創(chuàng)新與期待的。課堂教學(xué)可視化的內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容可視化與重構(gòu)筆記可視化。

3.1 教學(xué)內(nèi)容可視化

教學(xué)內(nèi)容可視化，即利用可視化技術(shù)打破原有的教學(xué)內(nèi)容線性結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)個(gè)概念、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容章、節(jié)、點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以生動(dòng)形象的圖示展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在制作教材結(jié)構(gòu)圖、章節(jié)圖、知識(shí)點(diǎn)圖等思維導(dǎo)圖時(shí)，盡可能添加顏色、曲線、符號(hào)或者圖片來(lái)豐富它。在思維導(dǎo)圖中，中心圖像代表主要內(nèi)容，例如講授政治學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以在中心以文字描述或直接放上這本書(shū)的圖畫(huà)，分支從這幅圖向四周發(fā)展，首先被分成各章，然后是節(jié)，分支由關(guān)鍵的圖形或由線條旁邊的關(guān)鍵詞組成，這樣整本教材的結(jié)構(gòu)一目了然。

圖1 “政治學(xué)”的思維導(dǎo)圖

在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而且要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)繪畫(huà)創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在心理學(xué)文獻(xiàn)中，研究表明靈活性被認(rèn)為是創(chuàng)造思維中至關(guān)重要的元素，當(dāng)我們創(chuàng)造思維導(dǎo)圖時(shí)，我們會(huì)產(chǎn)生一些大腦能量，激發(fā)無(wú)數(shù)觀點(diǎn)的可能。學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，不僅加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且整個(gè)繪制的過(guò)程充滿聯(lián)想與創(chuàng)造，增強(qiáng)了思維能力。同時(shí)，教師能否將教學(xué)內(nèi)容可視化，從而創(chuàng)作一幅完整、生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，還要綜合考慮該學(xué)科的背景、教材的適應(yīng)性、知識(shí)點(diǎn)的講解深度，這體現(xiàn)了教師的綜合知識(shí)水平、空間布局和審美能力，利用思維可視化技術(shù)讓教師自身能力獲得提升。

3.2 重構(gòu)筆記可視化

學(xué)生在課堂記筆記是為了記憶知識(shí)點(diǎn)，但是大部分學(xué)生的筆記都是以直線模式寫(xiě)下來(lái)的，這些筆記沒(méi)有色彩、圖像（想象）、維度、空間感，也無(wú)法讓人產(chǎn)生聯(lián)想。我們發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖記筆記，你會(huì)一目了然明白關(guān)鍵概念之間的關(guān)系，加速回顧并有效記憶。與此同時(shí)，記憶只是筆記的一個(gè)作用，另外還包括分析、創(chuàng)造等作用。課堂上學(xué)生從教師的講解或課件中分辨出有用的信息記錄下來(lái)，而不可能全部抄錄，所以學(xué)生要具備一定的分析能力，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從線性信息里抽出基本的分類(lèi)概念和層次概念，而繪制一幅生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，本身也訓(xùn)練了學(xué)生了創(chuàng)造性思維。

4 結(jié)語(yǔ)

高校課堂創(chuàng)新改革勢(shì)在必行，可視化教學(xué)有利于教師理清思路，提高課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生梳理知識(shí)體系，提高聯(lián)想和創(chuàng)造能力。筆者近期在中國(guó)知網(wǎng)檢索主題中輸入“思維可視化”詞條，查找到的文章共有13.4萬(wàn)多條，其中與教學(xué)相關(guān)的文章2.3萬(wàn)多條，可見(jiàn)思維可視化、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用正在或已經(jīng)給課堂教學(xué)帶來(lái)了重要轉(zhuǎn)變，若能利用好思維可視化技術(shù)，必定能為未來(lái)的教育教學(xué)增添新的色彩。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]