何穎

[摘 要]采用“詞串韻文”的方式編排生字，是提高識(shí)字效果的有效嘗試。教師需要認(rèn)真研讀詞串的特點(diǎn)，從以下幾方面入手：尋規(guī)律，聯(lián)系對(duì)比，辨析形近字；描畫(huà)面，圖文對(duì)照，感知象形字；列梯隊(duì)，以點(diǎn)帶面，類(lèi)比形聲字；引生活，激活經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)學(xué)會(huì)意字，讓韻文識(shí)字散發(fā)無(wú)窮魅力。

[關(guān)鍵詞]聯(lián)系對(duì)比 圖文對(duì)照 以點(diǎn)帶面 激活經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-089

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是識(shí)字和寫(xiě)字。為了更好地提高識(shí)字效果，蘇教版教材針對(duì)這一方面，采用了“詞串韻文”的方式編排生字。教師需要認(rèn)真研讀詞串的特點(diǎn)，提升詞串韻文識(shí)字的效果。

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)中的“識(shí)字五”就是一篇典型的詞串形式的識(shí)字韻文，課文配置了精彩的插圖，圖文結(jié)合，具有強(qiáng)烈的生活氣息，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的極好載體。

一、尋規(guī)律：聯(lián)系對(duì)比，辨析形近字

中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量眾多，音、形、義都有著自己的特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，通過(guò)尋找相似的漢字，以一個(gè)生字的學(xué)習(xí)帶動(dòng)一類(lèi)生字的識(shí)記。

師：夏天經(jīng)常會(huì)有臺(tái)風(fēng)，它的威力可真大，怎么才能記住“臺(tái)”字呢？

生：這個(gè)字跟“抬東西”的“抬”字很像，把“提手旁”去掉就行了。

師：真聰明，你還給它找到了一個(gè)好朋友，下面的填空，你能完成嗎？

（教師出示課件：一 電視； 燈； 高； 手。）

這一案例中，教師充分尊重了學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)掌握的資源進(jìn)行字形的識(shí)別，并通過(guò)生字填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生辨析形近字、同音字之間的字義區(qū)別，讓學(xué)生在尋找規(guī)律的過(guò)程中提升識(shí)字效果。

二、描畫(huà)面：圖文對(duì)照，感知象形字

漢字具有鮮明的象形意蘊(yùn)，可以說(shuō)每一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，但過(guò)于抽象的筆畫(huà)讓漢字這幅最優(yōu)美的畫(huà)消失了。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以追本溯源，依循漢字的演變規(guī)律，尋找漢字的本真圖形，引導(dǎo)學(xué)生以描畫(huà)字形的方式識(shí)記字形，提升學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的整體效果。

在教學(xué)“瓜”時(shí)，教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式將西瓜的外形畫(huà)在黑板上，并配上了兩條藤蔓，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生被形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)感染，通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這幅圖與“瓜”的字形相似：粗的藤就是第一撇，兩片葉子就是第二撇和捺畫(huà)，圖畫(huà)中間就是西瓜，已經(jīng)被保護(hù)起來(lái)。隨后，教師要求學(xué)生描畫(huà)。

在這一片段中，教師緊扣漢字的構(gòu)字原理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀的方式認(rèn)識(shí)漢字，切實(shí)感受漢字的演變過(guò)程。

三、列梯隊(duì)：以點(diǎn)帶面，類(lèi)比形聲字

用詞串的形式編排生字最大的特色在于，以串聯(lián)的方式將相近的漢字一并呈現(xiàn)，便于學(xué)生采用聯(lián)系、對(duì)比的方式學(xué)習(xí)。因此對(duì)蘇教版中的識(shí)字內(nèi)容，教師可以“搜字隊(duì)”的方式展開(kāi)教學(xué)，在類(lèi)比中尋找彼此之間的共性之處，提升學(xué)生識(shí)字的整體能力。

例如，教師通過(guò)課件出示“葵花、茉莉、荷花”，在指名學(xué)生朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“這組詞串有什么相同的地方？”學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了：“這些字都有‘草字頭?！庇谑?，教師順勢(shì)而下：“‘草字頭代表什么？”學(xué)生有的說(shuō)這些字都表示一種植物，有的認(rèn)知更為準(zhǔn)確，指出這些都是花。隨后，教師為學(xué)生出示了相應(yīng)的圖形實(shí)物，將漢字與具體實(shí)物結(jié)合起來(lái)，就此點(diǎn)撥：這些字都是形聲字，并逐一引導(dǎo)學(xué)生辨析生字的形旁與聲旁。

在這一教學(xué)片斷中，教師正是緊扣詞串生字的特點(diǎn)，在學(xué)生尋找其共性特點(diǎn)時(shí)，將漢字以“列隊(duì)”的方式揭示出來(lái)，起到了以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。

四、引生活：激活經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)學(xué)會(huì)意字

教材中有些生字其內(nèi)在的字理相對(duì)而言比較復(fù)雜，連老師理解起來(lái)都有一定的難度，更別談學(xué)生了。學(xué)生已經(jīng)形成較為豐富的直觀體驗(yàn)與感受，如果教師能夠利用學(xué)生的生活實(shí)際，將漢字融入生活體驗(yàn)中，就可以契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

【“雷”字的教學(xué)】

師：雷電多可怕啊！你們有沒(méi)有在雷雨天氣獨(dú)自待過(guò)？說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生1：我害怕極了，雷聲特別響，耳朵都快被震聾了。

生2：響雷時(shí)，有時(shí)還會(huì)有閃電。

師：為什么用“雨”和“田”這兩個(gè)部件表示“雷”呢？

生3：響雷時(shí)會(huì)下雨。

生4：我們只有在空曠的田野中才能看到雷電。

在這一案例中，教師正是基于學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生字的字義入手，窺探字形與字義之間的內(nèi)在聯(lián)系，取得了較好的教學(xué)效果。

總而言之，詞串韻文識(shí)字有著自身的特點(diǎn)，只有真正讀懂了這一獨(dú)特的編排方式，了解了編者用意，并結(jié)合具體生字和學(xué)生實(shí)際，才能切實(shí)提升識(shí)字教學(xué)的整體效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）