尹衍新

【摘 要】閱讀就是對話，通過對話實現(xiàn)學生與文本的溝通交流，同時，在這一過程中，也融合了學生與教師、與其他學生的共同探究。這是閱讀教學的基本原則。從這一原則出發(fā)，我們的教學活動就會事半功倍。

【關(guān)鍵詞】閱讀氛圍；學習興趣；以點帶面；閱讀水平

《初中語文新課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！睆倪@段話我們可以得出，閱讀就是對話，通過對話實現(xiàn)學生與文本的溝通交流，同時，在這一過程中，也融合了學生與教師、與其他學生的共同探究。我想，這是閱讀教學的基本原則。從這一原則出發(fā)，我們的教學活動就會事半功倍。那么，在實際教學活動中，我們?nèi)绾蝸碡瀼剡@一原則呢？

第一、苦中加上糖，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

閱讀需要一個良好的氛圍。良好的學習氛圍是學生無形的導師，它會熏陶學生的情操，感染學生自覺地認真學習。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛，這對學生的閱讀至關(guān)重要。而和諧的氛圍，需要老師精心的營造。在課堂上，老師應對每一位同學通過閱讀產(chǎn)生的疑惑進行耐心的解釋，即使自己也不明白，也不要對學生不管不問，甚至是諷刺譏笑。讓學生明白，通過閱讀產(chǎn)生的問題哪怕是幼稚的也是我們理解文章的一個臺階。特別是在閱讀科學性比較強的文章時，老師在課前更要準備充分，用一些簡單而又形象的材料引導大家去閱讀。如在學習《大自然的語言》時，我在課上出示了許多的色彩鮮艷的圖畫，并且伴有優(yōu)美的歌曲，讓學生在視覺和聽覺上感受到形象的美，從而幫助學生理解抽象的課文知識。

第二、教師激情飽滿，激發(fā)學生的學習興趣

“教師是教的認識活動的主體，在教學活動中處于領(lǐng)導、支配的地位”。閱讀教學中，教師要用自己的熾熱的情感之火去點燃學生的閱讀的熱情。課堂上要激情四射，思想敏銳，使學生完全投入到與文本的溝通之中，投入到與教師的的心靈撞擊的過程中。使得同學們的情緒是飽滿的，思維是活躍的，參與是積極的，情感體驗是快樂的。在教學中，教師的聲音一定要抑揚頓挫，切忌打“綿羊腔”。把自己對文本的理解全部融入到聲音以及肢體語言中，帶動學生投入到對課文的閱讀中。同時，在這一過程中，我們也可采用“激將法”，來激發(fā)大家的閱讀興趣。如“一組的同學讀出來自己的感悟，其他組的同學是不是都很害羞，不愿與作者拉呱啊？”不一而足，只要采用恰如其分的方法，就一定會調(diào)動起所有學生的閱讀興趣。

第三、以點帶面，教會學生怎樣閱讀

在閱讀中，需要解決的問題千頭萬緒。通過把握重點詞句，以點帶面，完成對文本的整體的理解，是一種較好的閱讀方法。每篇文章中特別是一些敘事文章中，有些詞句是一個橋梁，是一個理解人物或是把握文章主旨的橋梁。我們要引導學生注意這些詞句，進而理解她。通過這幾個點，把握整篇文章的脈絡(luò)。就像漁網(wǎng)，牽一點而動全網(wǎng)。如在胡適先生《我的母親》一文中，有一句話“有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼”，其中有一個“真”字，表明這是在“我”的意料之外，表現(xiàn)了母親的慈愛。由這個詞，可引申開來，哪件事出乎“我”的意料，從而有助于對整篇文章的把握。 通過以點帶面的閱讀法，減輕了學生對課文理解的難度。同時也交給了學生一把作者心扉的鑰匙。

第四、體驗成功，提升學生閱讀水平

品嘗到成功的喜悅是每個人獲得更大進步的動力，尤其是對一些學困生來說，那更是一種望眼欲穿的盼望。有些學生上課感受不到樂趣，學習不積極的主要原因是沒有自信，沒有過成功的體驗，有的只是別人甚至是教師無意中的冷眼與打擊，久而久之，他們對學習失去了興趣。教師要抓住這一點，針對不同的同學設(shè)計不同的問題，讓每一位孩子都能體驗到成功，分享那份喜悅。初中階段的孩子們都有不服輸，不甘落后的精神，只要抓住這一點，你將有意想不到的收獲。初二一班李浩同學成績不好，第一次語文課上，我給各位同學都準備了一道題，他的題目簡單一些，他回答的很好，我馬上在班內(nèi)表揚了他，并指出他有待改進的地方。第一次得到老師的表揚他很激動，說到：“如果老師不夸我，我還不知道自己的優(yōu)點，今后我一定上課積極參與，把我的優(yōu)點全部展示出來”。現(xiàn)在，每次課上最積極主動的就是他，進步最快的、成績最好的也是他。由此可見，無論哪位同學只要在課堂中能夠體驗到成功，能夠感受到自身存在的意義與價值，他一定會積極參與課堂的。

總之，“教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律”。這是一項較為繁瑣的過程，在這一過程中，需要我們因材、因人、因時進行教學，并不是一個方法、方式就能解決的。但是我想，未來的閱讀教學一定會更加絢麗多彩，因為我們大家都在努力著、拼搏著。

【參考文獻】

[1]《初中語文新課程標準》，2011年版

[2]翟永明，劉永康主編.《中學語文教學論》2001年版

[3]朱慕菊主編.《走進新課程》，2002年版

（作者單位：山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級中學）