錢飛

【摘 要】隨著2015年高考語(yǔ)文科目的結(jié)束，全國(guó)媒體又一次掀起對(duì)高考作文討論的狂潮。一直以來，高考作文都是以貼近生活為特點(diǎn)，以社會(huì)熱點(diǎn)為依托，在很大程度上對(duì)高中作文教學(xué)方向做出了引導(dǎo)。本文分析了近年來高考作文的命題趨勢(shì)，闡述了高中生作文出現(xiàn)的種種不足和弊病，針對(duì)這些不足和弊病進(jìn)行了深入探討，提出了相應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略，以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生作文水平的目的。

【關(guān)鍵詞】高考作文；教學(xué)研究；生活

30年來，全國(guó)各地的高考作文命題，大體上都經(jīng)歷了從最初的命題作文，到話題作文，再到如今的材料作文的轉(zhuǎn)變。盡管命題形式在不斷適應(yīng)社會(huì)潮流而改變，很多學(xué)校的作文教學(xué)方式卻沒有隨之應(yīng)變。為了保證高考作文得分的穩(wěn)定性，大多數(shù)教師都會(huì)教給學(xué)生一套類似于“八股文”的寫作格式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文的應(yīng)變能力降低，同時(shí)對(duì)寫作文的興趣流失。這也是很多高中生“害怕”寫作文的原因之一。作為教育工作者，除了從學(xué)生方面尋找原因，更應(yīng)該從自己的教學(xué)方式著手，以期根除學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足之處，提升學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的高考作文水平。

一、當(dāng)前高考作文命題趨勢(shì)分析

2015年全國(guó)的16套高考試題，包括教育中心命題的3套和各地自主命題的13套，無一例外的全部是材料作文。從中不難看出，教育部門希望學(xué)生能夠發(fā)散思維，從不同的方面思考問題，而不是把學(xué)生打入狹隘的命題作文固定思維的囹圄。更重要的是，這些材料作文所給的材料也許千差萬別，但無一不體現(xiàn)了最主流的社會(huì)主義價(jià)值觀。如，新課標(biāo)I的高考作文命題，給出的材料是《給違反交規(guī)父親一封信》，無疑是在弘揚(yáng)正確的孝義觀。

新課改千改萬改，高考命題的命題理念卻毫無疑問不會(huì)改變。緊跟時(shí)代步伐、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生生活這些特點(diǎn)如果缺失了，那么課改必然造就一種高大空的教學(xué)氛圍，以人為本、立德樹人的教育方針最終是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，高考作文命題，實(shí)際上也是在給我們教育工作者一種指引。

二、高中學(xué)生作文弊端分析

通過對(duì)學(xué)生作文的觀察分析總結(jié)，我們很容易發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生作文的通病。其中之一就是寫作的“程式化”。開頭三段式排比引出主題，然后提出觀點(diǎn)，接著引用名人名言論證觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)，提出呼吁和向往。這樣的寫作“格式”，在話題作文的時(shí)代，基本上可以作為多數(shù)學(xué)生的寫作模板了。還有引用事例，動(dòng)不動(dòng)就是牛頓和他的蘋果，或者愛迪生和他的燈泡，或者霍金和他的黑洞。并不是說不能夠挖掘舊材料的新內(nèi)容，但是從某種程度上來說，一次又一次的使用這些舊的事例暴露了寫作者的閱讀量和生活積累。

學(xué)生作文的這些不足，究其根本，筆者覺得是源于學(xué)生的“無米下鍋”。搜腸刮肚一番之后仍然沒有材料入文，結(jié)果難免按部就班，牽強(qiáng)附會(huì)，甚至胡編亂造，子虛烏有，結(jié)果也必定不盡如人意。如果一個(gè)學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)，大可不必抱成守缺非用那三段式不可，大可不必成天在名人的小故事里串門。

三、高中作文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略探究

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，很大程度上取決于我們的教育體制。上高中之后，課業(yè)負(fù)擔(dān)大大增加，留給學(xué)生融入生活、體驗(yàn)生活的時(shí)間可以說是少之又少，更別說成之以文。那我們就只能束手無策、坐以待斃了嗎？答案當(dāng)然是否定的。

一方面，我們期許著素質(zhì)教育的真正到來。另一方面，我們可以嘗試著做一些小小的改變，讓學(xué)生融入生活，讓生活融入寫作。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！睂W(xué)生缺乏真正的生活體驗(yàn)和對(duì)生活的感知，寫出來的作文必定是干癟乏味的。就像學(xué)素描少不了去大自然寫生一樣，與其讓學(xué)生在教室苦苦思索兩節(jié)課如何描寫一朵花，不如讓他們?nèi)バ@去野外觀察一節(jié)課半節(jié)課，再回來描述自己的所見，其結(jié)果勢(shì)必事半功倍。與其讓學(xué)生自己與社會(huì)熱議話題死磕，不如來一次激動(dòng)人心的大辯論，再成之以文。這些并不只是筆者個(gè)人的愿景，早已有同行秉承著“先生活，后寫作”的理念從事著教育工作者這一職業(yè)，并且頗有成效。從這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不止能夠提升寫作水平、增強(qiáng)寫作興趣，更能夠體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然，跟緊社會(huì)的步伐，培養(yǎng)做社會(huì)主人公的意識(shí)。這難道不是教育的意義所在嗎？我們要做的，只是打破我們對(duì)于“課堂”這一概念的固有認(rèn)知，將課堂移植于生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

所謂教育，不只是教會(huì)孩子們?cè)趺慈?yīng)對(duì)考試應(yīng)對(duì)作文，同時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾畏e極融入社會(huì)、融入生活，思考生活，熱愛生活。而語(yǔ)文教育，著重點(diǎn)在于“知識(shí)、技能、情感、思辨”八個(gè)字，不融入生活就不會(huì)有真的情感，不融入社會(huì)就不會(huì)懂得思辨。沒有這兩點(diǎn)，再豐富的知識(shí)和再嫻熟的技能，也是無法發(fā)揮其作用的。一個(gè)對(duì)生活充滿敬意和思考、對(duì)社會(huì)充滿理性認(rèn)知的學(xué)生，他的作文還會(huì)寫不好嗎？

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）