李勝建++張霞兒

【教學(xué)設(shè)想】

語文似乎越來越難教，到底教什么、怎么教很難說清楚。筆者以為，一篇文學(xué)作品的教學(xué)，首要的任務(wù)是教會學(xué)生去理解文本的原味，去體驗(yàn)文本中人物的真實(shí)情感。本真也許是最平淡的，可也是最真實(shí)的。文學(xué)作品的閱讀往往是個性化的，但教師可以給學(xué)生一個他自己的解讀方式，讓學(xué)生潛移默化地獲得理解與能力的提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解課文中“逾”“走”“怒”“苦”“衰”等實(shí)詞的含義，進(jìn)而把握文章大意。

2.感受老婦、官吏和詩人的“苦”情，體會他們的復(fù)雜心情。

3.理解詩人忠君和愛民的矛盾的思想情感。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：分析、探究老婦、官吏和詩人的“苦”情

難點(diǎn)：理解詩人忠君與愛民的矛盾的思想情感

【教學(xué)課時】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、朗讀課文，整體感知

提問：用詩中的一個字表達(dá)你最深刻的感受。

學(xué)生可能的兩種感受：

苦——婦啼一何苦！“一何苦”，多么地苦??！

怒——吏呼一何怒！“一何怒”，多么地憤怒??！

無論是“苦”還是“怒”，最終都可轉(zhuǎn)變到“苦”。

板書：苦、怒。

二、賞讀課文，探究人物的苦情苦役苦心

（一）老婦人的苦情

1.提問：“婦啼一何苦？”老婦人有多少苦？誰能告訴我們？

引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立賞讀課文，理解苦情。

（1）喪子之痛。三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死——新，剛剛，最近；失去了兒子，而且兩個。（白發(fā)人送黑發(fā)人，老年喪子）

（2）貧寒之苦。室中更無人、出入無完裙——無人，無男人；無完裙，沒有完好衣服。（家境貧苦）（在古代 ，男人是壯勞力，是家庭的頂梁柱）

（3）用心良苦。

● 自覺自愿：老嫗力雖衰——衰，弱；雖，即使。（雖年老體衰，但自己愿意頂替）（她本來可以不去，為何要去？）

● 著急心態(tài)：急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊——急，快速；猶得，還能夠。（老婦的心情如何？著急。急什么？趕緊讓官吏離開。為什么要這樣？）

● 內(nèi)心用意：有吏夜捉人，老翁逾墻走，惟有乳下孫——捉，抓；逾，翻越；惟有，只有。（一抓一逃，一老一少，保住男丁，維系家庭）

用心良苦：老婦迫不得已的苦痛，隱瞞老翁，維護(hù)兒媳，保住家庭。

為幫助學(xué)生理解用心良苦，用PPT呈現(xiàn)助讀資料——古代兵役制度：

《新唐書·兵志》的話：“開元舊例凡民二十為兵，六十而免。”

《舊唐書·食貨志上》的記載：“二十為丁，六十為老。每歲一造計帳，三年一造戶籍?！?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文第二段，體驗(yàn)老婦人的苦情

要求：理解體驗(yàn)老婦人的三苦——喪子之痛、貧寒之苦、用心良苦；讀出苦的感受。

（二）官吏的苦役

1.提問：面對這樣一個悲苦之人、困頓之家，文中吏的反應(yīng)是什么？

引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞：怒！——吏呼一何怒！呼，吆喝，大聲喊；怒，粗暴，兇橫。

追問：這個吏粗暴地吆喝了些什么？（要求學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入情境）

學(xué)生可能的回答：

（1）把你們的兒子叫出來，趕快上前線服兵役！

（2）你們家還有什么人？都說出來！

（3）好吧，快跟我走！

……

上述三句話剛好和老婦的“苦”一一對應(yīng)。

【說明】上述環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)官吏的憤怒，也照應(yīng)故事情節(jié)的發(fā)展。

2.提問：你怎么評價這個吏的怒？

引導(dǎo)學(xué)生理解：

（1）工作辛勞之苦：怒中有勞累——有吏夜捉人。（白天做了，晚上還得工作）

（2）不被理解之苦：怒中有無奈的苦痛——老翁逾墻走。（一抓一逃，人們不理解不配合）

用PPT呈現(xiàn)助讀資料——安史之亂：

公元758年，為平息安史之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒（安祿山之子）所占的鄴郡（現(xiàn)在河南安陽），勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內(nèi)部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽（現(xiàn)在河南孟州），并四處抽丁補(bǔ)充兵力。

（3）任務(wù)艱巨之苦：有吏夜捉人——捉不是征。（征兵任務(wù)艱巨，前方戰(zhàn)事吃緊，急需兵員補(bǔ)充，來不及了。這是他的使命。必須完成，所以沒有男人抓女人）

——吏也很苦?。。ㄐ羷?、無奈、痛苦）

（三）詩人的苦心

1.提問：投宿到這樣一個家庭，見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎？沒有。“我”說話了嗎？有還是沒有？

通過系列提問引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的苦心。

（1）朗讀最后一段，“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，誰在哭泣？（哭泣者：孫子、兒媳、老翁）

（2）誰聽到了？聽了多久？（聞哭者：“我”?！耙咕谩辈拧敖^”，我啊，一夜未眠。）

（3）為什么我一夜未眠？請四人小組討論。

用PPT出示助讀資料——杜甫官職：

杜甫在前一年（公元758年）貶為華州司功參軍，這時從洛陽回華州任所，途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地。

注解：司功參軍，官名。唐朝時掌管官員、考課、祭祀、禮樂、學(xué)校、選舉、表疏、醫(yī)筮、考課、喪葬等事。（權(quán)力很大的一個官）

【說明】以杜甫當(dāng)時的官職，應(yīng)該是沒有困難解決住家的問題的，但是杜甫沒有做。引發(fā)大家的思考。

引導(dǎo)學(xué)生交流，并得出如下結(jié)論：

●內(nèi)疚、自責(zé)。老翁一家留我住宿，我卻沒有幫助他們逃脫苦海，有恩不報非君子。

●糾結(jié)、矛盾。一方面是官軍征兵平定叛亂，不能誤了國家大事；另一方面又覺得軍屬之家，要感激幫助之。既反對戰(zhàn)爭，又支持這場戰(zhàn)爭，因?yàn)樗鼮榱舜蠖鄶?shù)百姓的幸福：矛盾糾結(jié)的苦痛。

詩人就是在這樣的思想斗爭中過了一夜。

2.提問：“天明登前途，獨(dú)與老翁別”，此時此刻，與老翁告別，詩人會是怎樣的神態(tài)、表情和心情呢？

要求學(xué)生：結(jié)合自己的理解，用100字左右進(jìn)行神態(tài)、表情、動作描寫。

3.學(xué)生交流自己所寫的文字

要求學(xué)生通過神態(tài)、表情進(jìn)行描述。（同情，無奈，痛苦，糾結(jié)、矛盾……）

小結(jié)：詩人的心情——內(nèi)疚、自責(zé)、糾結(jié)、矛盾、無奈、痛苦。

（四）苦世

1.任務(wù)：帶著剛才的閱讀感受，再次朗讀課文，要求讀出其中的味兒。

學(xué)生朗讀。

2.提問：剛才，我們從課文中讀出了苦情的老婦、苦役的官吏、苦心的詩人，那么，你從他們身上讀到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出：

這是一個苦命的時代。人們生活艱苦，民不聊生，百姓不得安居樂業(yè)，官府不得專心吏治。怎一個苦字了得啊！

我們從一篇文章，讀到了那個時代，讀到了那個時代的百姓，讀到了那個時代的官員。讀書，真好；讀書，讓我們了解歷史，以及歷史人物。

三、作業(yè)

布置作業(yè)：1.誦讀課文；2.寫一個話劇劇本。

【導(dǎo)師點(diǎn)評】

品“苦”之深意 悟“人”之情思

唐代大詩人杜甫的代表作《石壕吏》，是一篇經(jīng)典的敘事詩，真實(shí)而藝術(shù)地記錄了歷史細(xì)節(jié)，全詩具有歷史的厚重感和情感的復(fù)雜性。在教學(xué)中如何使課堂簡約而豐厚，如何使“言”“文”相融，李勝建老師的教學(xué)設(shè)計可提供一些借鑒。

一、從“苦”入手，文本意義層層推進(jìn)

李老師妙抓“苦”字，這既符合文本意義，又切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?！妒纠簟分械囊粋€“苦”字，可串聯(lián)“百姓之苦”“時代之苦”“詩人之苦”，這“三苦”是詩歌的核心內(nèi)容。在落實(shí)“三苦”時，李老師由“言”品“文”，穿插文史知識，如“有吏夜捉人”“老翁逾墻走”中的“夜”“逾”很有表現(xiàn)力，特別是一個“逾”字寫出了老翁慌不擇路時所爆發(fā)出來的超然狀態(tài)?；谶@樣的閱讀感悟，李老師通過PPT展示讓學(xué)生了解當(dāng)時的兵役制度。學(xué)生通過補(bǔ)充材料應(yīng)能明白：詩人記錄了一個怪異的現(xiàn)象——按律可以免除兵役的老翁竟然要落荒而逃。這種矛盾可以引發(fā)思考，從而很自然地和“戰(zhàn)事緊張，前線唐軍死傷多，繼續(xù)需補(bǔ)充兵力”的現(xiàn)狀相對接，真正理解“婦啼一何苦”中老婦人的喪子之痛、家庭貧寒之苦、不得已代替丈夫服兵役的用心良苦。這樣，學(xué)生就能通過朗讀體悟，對安史之亂帶來的民不聊生的惡果有一個直觀、立體而深刻的認(rèn)識。

二、“怒”“苦”對應(yīng)，在矛盾中認(rèn)識人物情感的復(fù)雜性

李老師由品“苦”轉(zhuǎn)評“怒”，由內(nèi)容向人物過渡。“吏呼一何怒”，他蠻橫地叫喊，吆喝著要大家出來服兵役。在教學(xué)中，“你怎么評價這個吏的怒”這一問，使學(xué)生陷入了沉思。他為什么晚上來抓壯?。繉W(xué)生漸漸明白，其實(shí)官吏做得也很辛苦，他有著不被人理解的無奈的痛楚。此外，詩歌具有一定的跳躍性，具有留白空間，特別是最后“天明登前途”“獨(dú)與老翁別”兩句。通過填補(bǔ)空白，學(xué)生思維活躍。面對這個場面，詩人沒有說一句話，只是第二天早上孤獨(dú)地與老翁告別。這個夜里，他沒有睡好，聽到了老人家的哭聲，但他無力挽救，因?yàn)樗靼走@是國家的需要，是為了大家能夠過上和平幸福的生活，因此他沒有出手制止。同時，他又很同情這戶人家，感受到老翁一家的貧苦、艱難，但又無能為力。因此，詩人的告別也是無奈的、矛盾的，是不得已的。至此，在這件事中，大家都是苦的，都是苦命的人。這苦命的人，折射了當(dāng)時社會的苦命、人們的苦命。這，怎一個苦字了得！杜甫的糾結(jié)無語，正是他復(fù)雜情感的真實(shí)寫照。