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小學數(shù)學有效教學方法探究

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在目前的小學數(shù)學教學中，依然存在著許多低效或無效教學的現(xiàn)象，這與素質(zhì)教育和新課標的教學理念不相符合，不能發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，導致教學質(zhì)量不高。本文作者就如何提高小學數(shù)學教學的有效性提出了自己的見解和做法，希望對小學數(shù)學教學能有幫助和借鑒作用。

小學數(shù)學；有效教學；教學方法；探究

在目前的小學數(shù)學教學中，依然存在著許多低效甚至無效教學的現(xiàn)象，這與素質(zhì)教育和新課標的教學理念不相符合，教師的教學方法不能很好地滿足學生學習需要，課堂教學不能發(fā)揮學生的主體地位，學生學習興趣不高，導致教學效益不高。筆者就多年教學實踐，就如何提高小學數(shù)學教學的有效性策略進行了深入探究，并在教學實踐中取得了理想的教學效果，希望對小學數(shù)學教師教學能有幫助和借鑒作用。

一、精設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學教學比較抽象枯燥，不容易引起學生的學習興趣，通過教師精心創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠吸引學生的注意力和學習興趣，尤其是在學習新知識時采用問題情境，能調(diào)動學生學習和參與數(shù)學課堂教學的動力和欲望。只有當學生對學習的內(nèi)容有了興趣后，才能以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中，才會產(chǎn)生較高的學習效率。例如，在講小數(shù)性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置這樣的問題情境：教師寫出三個數(shù)“2、20、200”，然后問學生這三個數(shù)字相等嗎？學生當然會說不相等，這時教師引出問題，問哪個學生能在這三個數(shù)后加上一個合適的單位名稱，讓這三個數(shù)相等？通過這個問題能將學生的精力吸引到教學的內(nèi)容上，還會讓學生對此產(chǎn)生疑問和興趣。學生會想出各種答案，有的說：2米=20分米=200厘米；有的說：2元=20角=200分……此時教師進一步發(fā)問：哪個同學能在這三個數(shù)后加上一個相同的單位名稱后將三個數(shù)稍作變化讓他們再相等呢？有的學生回答：2米=2.0米=2.00米……教師繼續(xù)問：你的回答中2米、2.0米、2.00米這三個數(shù)量是相同的，但是2、2.0、2.00這三個數(shù)是不是相同呢？為什么？通過這個的問題情境，會給學生學習新知識的極大興趣，有了興趣教學的有效性就會極大提高。

二、開展自主學習，提高課堂教學效益

在小學數(shù)學課堂教學中，讓學生開展自主探究學習，教師要指導學生從問題探究開始學習，教師圍繞問題講解教學內(nèi)容，學生圍繞問題開展學習，讓探究問題的過程變成學習的過程，在學生自主探究問題的過程中學到新知識、新技能，通過對教學問題的探究，調(diào)動學生參與教學的內(nèi)在動力，使學生不但要掌握課本的數(shù)學知識，還要開發(fā)學生的提出問題、分析問題、解決問題的思維能力和創(chuàng)新能力，使學生的能力素質(zhì)得到全面發(fā)展，以此來提高小學數(shù)學教學的有效性。例如，在講三角形的面積計算時，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列教學問題，讓學生逐一去解答，教師可以這樣提出問題：同學們你們目前已經(jīng)會計算哪些圖形的面積？學生回答：會計算正方形、長方形、平行四邊形的面積；同學們是怎樣算出平行四邊形面積的呢？學生回答：將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形再計算面積；同學們現(xiàn)在會計算三角形面積嗎？學生可能會說用數(shù)方格的方法算面積；教師再問：如果要測量一塊很大的三角形面積，用數(shù)方格的形式不方便，同學們用什么好方法測量三角形面積呢？學生回答：用計算的方法求面積；此時，教師繼續(xù)追問：同學們能不能把三角形的面積轉(zhuǎn)化成你們已經(jīng)學過的圖形的面積來計算它呢？通過這幾個有序的連續(xù)提問，將學生的思維向教學內(nèi)容的目標逐步靠近，通過教師的指引，讓學生去探究教學問題的解決辦法，從而提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力。

三、帶著問題訓練，開發(fā)發(fā)散思維能力

數(shù)學知識的學習和掌握需要通過一定量的反復練習才能掌握，小學數(shù)學的學習更是如此。當學習了一堂新知識后，需要做一定量的習題來鞏固所學知識，但是如果只是簡單機械地重復一些數(shù)學練習題，對學生的學習效益、解題能力培養(yǎng)意義不大。教師要讓學生帶著“研究問題”去做練習題，這樣能開發(fā)學生的發(fā)散思維能力，達到鞏固掌握所學知識，同時又能達到舉一反三的目的。例如，在學習了小數(shù)乘法法則后，需要做題練習鞏固，此時教師可要求學生根據(jù)兩個數(shù)相乘69*53=3657這個積，來探究：如果積里有一位小數(shù)，那么兩個乘數(shù)可能是什么數(shù)？（整數(shù)、小數(shù)），如果積里有三位小數(shù)，那么兩個乘數(shù)又可能是什么數(shù)呢？給學生設(shè)置一定難度的思維障礙，讓他們從不同的角度、用不同的方式，對數(shù)學習題進行多解練習，通過這個問題可以讓學生對小學乘法有一個深度理解。

四、緊貼生活教學，增強數(shù)學運用能力

為了提高學生學習數(shù)學的興趣和動力，小學數(shù)學教學要結(jié)合日常生活中的問題進行教學，這樣使學生對抽象枯燥的數(shù)學知識不會再感到陌生。在小學數(shù)學教學中，許多小學數(shù)學知識，在日常生活中都能找到原型或?qū)嵗?，用日常生活中的實例進行教學，能夠提高教學有效性。例如，在學習統(tǒng)計這節(jié)知識時，教師可以提出這樣的問題：現(xiàn)在要統(tǒng)計全班40個人的體重的總和，怎樣在幾分鐘之內(nèi)算出來，如何進行測算或估算？學生們開始發(fā)表意見。甲：可以統(tǒng)計每一個人的體重，再相加求和即可；乙：甲說的太麻煩，可以測一個人的體重再乘以40就可；丙：乙這樣做的誤差太大，可以找出4名同學，測算他們的平均數(shù)，再乘以40，這樣算的誤差小，比較準確。通過這個例子可以讓學生掌握同類問題的解題思路，進而提高教學有效性。

總之，要提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，需要教師和學生發(fā)揮主觀能動性，采取靈活高效的教學方法，就能提高課堂教學的有效性。

［1］趙東臣.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析.東北師范大學學報.2012（12）.

［2］謝榮.淺談小學數(shù)學有效教學活動中自主探究策略運用［J］.中國校外教育.2010（23）