尚雪梅，馮智恩

(燕山大學 里仁學院，河北 秦皇島 066004)

基于創(chuàng)業(yè)學習視角的大學生創(chuàng)業(yè)教育

尚雪梅，馮智恩

(燕山大學 里仁學院，河北 秦皇島 066004)

創(chuàng)業(yè)學習是當前創(chuàng)業(yè)學領(lǐng)域最前沿的研究方向。從創(chuàng)業(yè)學習視角出發(fā)，針對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合心理學、管理學和社會學理論，提出“政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、社會主體”的多元利益相關(guān)者參與，開放式創(chuàng)業(yè)教育體系，促進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)學習;創(chuàng)業(yè)教育;大學生創(chuàng)業(yè)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是得到國家和政府層面的高度重視和極大關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2013年5月至今，中央層面出臺至少22份文件支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其中直接與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文件就多達七個，人社部等九部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》明確指出用3年時間基本形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、大學生勇于創(chuàng)業(yè)的機制，并提出引領(lǐng)80萬大學生創(chuàng)業(yè)的預(yù)期目標。而國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對于各地區(qū)和高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出更為具體的要求。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確要求從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。

為了滿足國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國高校從20世紀90年代就開始進行創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐探索，但是相較于美國等發(fā)達國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育工作還處于起步階段，面臨著專業(yè)化、一體化和科學化的挑戰(zhàn)。專業(yè)化的挑戰(zhàn)在于缺乏專業(yè)學科支撐、專業(yè)師資隊伍和專業(yè)教育方法，一體化的挑戰(zhàn)在于教育教學銜接、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同以及校內(nèi)校外教育聯(lián)動的問題，科學化的挑戰(zhàn)在于如何科學地推進創(chuàng)業(yè)教育的理論研究工作并指導(dǎo)實踐[1]。近年來，盡管我國高校的創(chuàng)業(yè)教育普及率越來越高，但是大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀卻仍然存在著意愿低、比例低和成功率低的“三低現(xiàn)象”。如何從這些挑戰(zhàn)和困境中突圍、建立科學有效的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系成為擺在我們國家面前的時代命題。而目前創(chuàng)業(yè)學領(lǐng)域正在興起的前沿方向——創(chuàng)業(yè)學習研究為破解這一難題提供了新的視角。創(chuàng)業(yè)學習的研究目的就是從多角度剖析創(chuàng)業(yè)學習過程的規(guī)律，而創(chuàng)業(yè)教育屬于一種特殊創(chuàng)業(yè)學習過程，創(chuàng)業(yè)學習的研究成果也同樣適用于創(chuàng)業(yè)教育。因此，本文試圖從創(chuàng)業(yè)學習的視角切入，探討適合中國情境的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。

一、創(chuàng)業(yè)學習的相關(guān)研究成果

(一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)學習(Entrepreneurial learning)研究是在靜態(tài)視角下——創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)論的創(chuàng)業(yè)研究廣受質(zhì)疑背景下催生出來的。20世紀末，Deakins 等人首次提出創(chuàng)業(yè)學習的概念，并在此后十余年時間里取得一系列重要研究成果，目前創(chuàng)業(yè)學習已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域一個最重要的前沿方向，并從過程和動態(tài)的視角重新對創(chuàng)業(yè)進行解讀。Minniti(2001)認為創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是一個學習過程。國外早期的研究關(guān)注個體創(chuàng)業(yè)者的學習過程，后來創(chuàng)業(yè)學習被看作創(chuàng)業(yè)者如何使已有知識或經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)機會或克服新進入缺陷的過程。創(chuàng)業(yè)者個體研究也隨之拓展到創(chuàng)業(yè)團隊和創(chuàng)業(yè)組織，Lumpkin和Lichtenstein(2005)從組織層面考察了不同的學習方式——經(jīng)驗學習、認知學習和實踐學習對于企業(yè)在不同階段對創(chuàng)業(yè)機會識別的不同影響作用。而隨著社會網(wǎng)絡(luò)分析范式的引入，創(chuàng)業(yè)者(個體或團隊)的社會資本和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也成為新的研究方向，把創(chuàng)業(yè)學習研究拓展到與現(xiàn)實情境交互影響的過程之中，進一步豐富了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)學習的研究是近幾年才興起，從心理學、管理學和社會學角度對創(chuàng)業(yè)學習的內(nèi)涵(或概念)、特征和模型等方面進行描述性分析；還有學者通過實證研究對創(chuàng)業(yè)學習的維度和測量、創(chuàng)業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)績效、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系進行探討。

(二)研究視角及內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)學習理論是基于創(chuàng)業(yè)過程對創(chuàng)業(yè)學習行為進行解釋，因此不同學科背景的學者對創(chuàng)業(yè)學習的研究也形成了不同的內(nèi)涵定義，還沒有統(tǒng)一的界定。有的學者將創(chuàng)業(yè)學習過程歸納為行為視角、認知視角和情境視角等方面。本文主要借鑒謝雅萍等的研究成果[2]，將創(chuàng)業(yè)學習研究分為四個方面：經(jīng)驗視角，經(jīng)驗(包括創(chuàng)業(yè)前從業(yè)經(jīng)歷、他人經(jīng)驗以及創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷等)是創(chuàng)業(yè)學習來源的關(guān)鍵因素，創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)業(yè)者通過積極地獲取和轉(zhuǎn)化經(jīng)驗的動態(tài)學習過程。認知視角，創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)業(yè)者吸收運用創(chuàng)業(yè)不同階段的信息和知識進行認知模式重構(gòu)、產(chǎn)生新知識和決策的心理過程。網(wǎng)絡(luò)視角，創(chuàng)業(yè)學習是內(nèi)嵌在各種(正式或非正式)社會網(wǎng)絡(luò)中互動、互惠和共享式的情境學習過程。能力(實踐)視角，創(chuàng)業(yè)學習是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中將經(jīng)驗與認知結(jié)合起來面對創(chuàng)業(yè)任務(wù)所采取的與環(huán)境互動的實踐學習過程。經(jīng)驗和認知視角是來源于心理學的學習理論，注重個體認知結(jié)構(gòu)的變化對創(chuàng)業(yè)學習的影響；網(wǎng)絡(luò)視角來源于社會學的社會網(wǎng)絡(luò)理論，注重社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及關(guān)系對創(chuàng)業(yè)學習的影響；能力視角來源于管理學的知識管理理論，并綜合以往研究，關(guān)注創(chuàng)業(yè)者如何通過知識(尤其是隱性知識)的有效學習獲得創(chuàng)業(yè)能力。

(三)研究的借鑒意義

一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及經(jīng)濟社會發(fā)展、教育教學規(guī)律以及學習主體素質(zhì)結(jié)構(gòu)等諸多影響因素的復(fù)雜系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育研究只有注重教育學、心理學、管理學和社會學等多學科交叉的結(jié)合，才能打破單一學科思維的局限、實現(xiàn)理論和實踐創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)學習的研究視域已經(jīng)從單一視角向多視角綜合學科方向發(fā)展，從靜態(tài)研究向動態(tài)研究階段過渡，無論從思維模式還是方法論方面，對創(chuàng)業(yè)教育研究都具有啟發(fā)意義和實用價值。一方面，我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究的成果存在“一多兩少”——經(jīng)驗總結(jié)多、理論提升少、實證分析少的問題，而創(chuàng)業(yè)學習研究領(lǐng)域從概念模型等理論假設(shè)向?qū)嵶C研究推進的成果，可以很好地借鑒到創(chuàng)業(yè)教育研究中，探尋創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，不只是停留在經(jīng)驗層面。

二、基于創(chuàng)業(yè)學習的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

根據(jù)認知心理學、知識管理和社會網(wǎng)絡(luò)理論，大學生創(chuàng)業(yè)學習可以看成由創(chuàng)業(yè)學習客體、主體、學習方式、支持系統(tǒng)和績效評價組成的有機整體[3]。大學生創(chuàng)業(yè)教育從這一視角可以解讀為如何使其進行有效創(chuàng)業(yè)學習的過程。根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情并借鑒國外的先進教育理論和實踐，本文提出建設(shè)“政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、社會主體”的多元利益相關(guān)者參與、開放式創(chuàng)業(yè)教育體系。下面，從大學生創(chuàng)業(yè)知識的獲取過程、創(chuàng)業(yè)學習支持系統(tǒng)和績效評價三個方面對這一創(chuàng)業(yè)教育體系進行構(gòu)建。

(一)基于創(chuàng)業(yè)知識獲取過程的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)知識的獲取過程主要涉及創(chuàng)業(yè)學習的主客體和學習方式，因此只有遵循創(chuàng)業(yè)學習的原理，大學生的創(chuàng)業(yè)教育才會達到更為理想的教育效果。從國外的實踐經(jīng)驗看，創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注更廣泛利益相關(guān)者，例如政府、企業(yè)、服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)等。從創(chuàng)業(yè)學習的網(wǎng)絡(luò)視角看，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)業(yè)學習十分重要，不僅包括與創(chuàng)業(yè)者直接相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)——供應(yīng)商、顧客、同行或競爭者、員工以及家庭成員等，而且還要考慮更為廣闊的文化、歷史和社會大環(huán)境。因此，尋求廣泛的利益相關(guān)者對促進創(chuàng)業(yè)教育具有長遠的意義，也是未來發(fā)展的趨勢。因此，本文提出的多元利益相關(guān)者參與的開放式創(chuàng)業(yè)教育體系，下面，從政府、高校和社會三個方面進行闡述。

1.政府引導(dǎo)。政府一要加快制定鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的配套政策，并敦促相關(guān)部門落實到位，盡快掃清大學生創(chuàng)業(yè)的政策壁壘；二要鼓勵各地積極建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客空間、科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，降低創(chuàng)業(yè)成本，形成寬容創(chuàng)業(yè)失敗、鼓勵連續(xù)創(chuàng)業(yè)的社會大環(huán)境，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐學習的機會；三要采取優(yōu)惠政策動員社會各方力量積極投入到創(chuàng)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)中，創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)不再局限于高校，滿足創(chuàng)業(yè)前、創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)業(yè)教育全程化需求，用政策杠桿刺激各種為創(chuàng)業(yè)提供培訓、咨詢和服務(wù)的機構(gòu)和組織蓬勃興起，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟；四要大力推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃、各類大學生創(chuàng)業(yè)大賽以及“產(chǎn)學研”和“官產(chǎn)學”的協(xié)同創(chuàng)新工作，讓大學生在項目合作中學會“干中學”，積累技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)學習能力，為今后的崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)做好準備。

2.高校主導(dǎo)。高校在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中占據(jù)主導(dǎo)位置，在大學生創(chuàng)業(yè)學習過程中發(fā)揮著核心作用。根據(jù)創(chuàng)業(yè)學習能力視角的理論，大學生創(chuàng)業(yè)教育的過程就是加強創(chuàng)業(yè)學習的有效性，獲得創(chuàng)業(yè)學習能力的過程，其中創(chuàng)業(yè)隱性知識是形成創(chuàng)業(yè)能力的重要部分。創(chuàng)業(yè)學習的過程主要包括經(jīng)驗學習、認知學習和實踐學習三種方式，大學生在校園內(nèi)主要是認知學習，缺少經(jīng)驗學習和實踐學習?；趧?chuàng)業(yè)知識絕大部分都屬于隱性知識的情況，考慮到隱性知識具有內(nèi)隱性、情境性、附著性等特點，首先，加強案例教學、情境模擬教學、實踐教學環(huán)節(jié)，尤其是與中小微企業(yè)共建實踐教育基地，或者由學校自辦(合辦)經(jīng)濟實體來鍛煉學生更好地掌握創(chuàng)業(yè)隱性知識的目的。其次，充分利用第二課堂(創(chuàng)業(yè)社團、競賽、論壇、園區(qū)和社會實踐)來豐富創(chuàng)業(yè)教育形式和內(nèi)容，彌補第一課堂的隱性知識學習的不足、培養(yǎng)學生有效學習行為進而提升創(chuàng)業(yè)能力。再次，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)學習共同體(學生、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師)，在創(chuàng)業(yè)任務(wù)和項目中通過“師徒式互動”和“做中學”來完成創(chuàng)業(yè)隱性知識的傳授與共享。另外，根據(jù)創(chuàng)業(yè)學習經(jīng)驗視角的理論——創(chuàng)業(yè)失敗是創(chuàng)業(yè)學習的重要來源，因此在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計中需要加入“創(chuàng)業(yè)失敗”的元素，不僅關(guān)注企業(yè)的“生存”還要關(guān)心創(chuàng)業(yè)者的“生存”，提升大學生管理創(chuàng)業(yè)失敗的情緒能力[4]。國內(nèi)高校還可以借鑒美國高校的“磁石、聚集和輻射”模式，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀探索符合自身特點的創(chuàng)業(yè)教育模式，例如溫州大學。針對不同需求的學生群體(創(chuàng)業(yè)中、準備創(chuàng)業(yè)和潛在創(chuàng)業(yè))整合創(chuàng)業(yè)教育資源為他們提供更科學、系統(tǒng)的學習經(jīng)歷——增強學生的經(jīng)驗學習和實踐學習。

3.社會主體。社會中凡是能夠與大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的組織機構(gòu)，例如企業(yè)、公益組織、行業(yè)協(xié)會、金融機構(gòu)等，可以通過與政府、高校合作的形式開展創(chuàng)業(yè)型人才的培育工作，發(fā)揮主體作用。例如，舉辦各類大學生創(chuàng)業(yè)比賽以促進大學生更好地學習和掌握創(chuàng)業(yè)知識，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金鼓勵更多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生獲得創(chuàng)業(yè)實踐的機會，為大學生創(chuàng)業(yè)提供風險評估服務(wù)、法律咨詢服務(wù)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、金融投資服務(wù)等，形成良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，為大學生提供全方位的創(chuàng)業(yè)知識獲取網(wǎng)絡(luò)。

(二)基于創(chuàng)業(yè)學習支持系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)創(chuàng)業(yè)學習支持系統(tǒng)的構(gòu)成和特點，本文構(gòu)建的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系是開放式的，因此，創(chuàng)業(yè)教育的支持系統(tǒng)分為校內(nèi)和校外兩個部分，內(nèi)外結(jié)合，尤其是外部支持系統(tǒng)的建立可以更好地促進創(chuàng)業(yè)教育的實施，這一過程更加需要積極發(fā)揮政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)和社會各相關(guān)利益者主體參與的作用。

校外支持系統(tǒng)主要由政府引導(dǎo)、社會各界利益相關(guān)者作為主體積極參與建設(shè)。如建立以高校、地方教育系統(tǒng)、企業(yè)、政府相關(guān)部門機構(gòu)、公益組織、金融機構(gòu)等涉及面比較廣泛的“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”系統(tǒng)，將校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源融合起來，實現(xiàn)資源共享。各地方政府推出大力扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成大學生創(chuàng)業(yè)支持的聚集效應(yīng)。例如，北京的中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街、成都高新區(qū)打造的“新興國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”、武漢實施的“青桐計劃”和首次提出并建設(shè)的大學生創(chuàng)業(yè)特區(qū)等。還有在政府支持下運營的國內(nèi)第一家創(chuàng)業(yè)社區(qū)——YOU+國際青年社區(qū)、車庫咖啡、3W咖啡等創(chuàng)新型孵化器，以及創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺——創(chuàng)業(yè)島、拉勾網(wǎng)等，這些新興企業(yè)正在形成我國的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，為校外的大學生創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)提供源源不斷的“養(yǎng)分”，因此，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究也必須跟上時代的腳步，為大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展助力。政府還需要利用主流媒體以及不同媒體形式科學客觀地宣傳大學生的創(chuàng)業(yè)信息與政策，形成社會的正向輿論支持，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念對大學生創(chuàng)業(yè)行為的束縛。

校內(nèi)支持系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的是高校，無論是提供充足的學習資源(例如課程、經(jīng)費和場地等)和保證優(yōu)良的師資隊伍，還是營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，以及為大學生創(chuàng)業(yè)團隊在校園內(nèi)通過聚集效應(yīng)實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)隱性知識的有效溢出提供通道，例如，開展創(chuàng)業(yè)沙龍、路演展示會、創(chuàng)業(yè)訓練營、校友分享會等活動，這些因素對創(chuàng)業(yè)教育具有巨大的推動作用。我國高校還可以學習借鑒斯坦福大學專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的做法，為大學生創(chuàng)業(yè)項目的成功落地提供社會資源的支持，真正實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)“從0到1”的實質(zhì)性突破。

(三)基于創(chuàng)業(yè)學習績效評價的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的評價體系在我國沒有得到足夠的重視，但是這一工作對客觀地評價創(chuàng)業(yè)教育的效果、更好地推動創(chuàng)業(yè)教育實施具有重要意義，這一過程依然要遵循“政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、社會主體”的原則。政府在創(chuàng)業(yè)教育評價體系中，不僅要評價高校，還可以將城市、區(qū)域的創(chuàng)業(yè)活躍度、創(chuàng)新指數(shù)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等涉及社會多元利益相關(guān)者的指標納入到創(chuàng)業(yè)教育評估體系中，甚至可以作為地方官員政績考核指標，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才、發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟提供實施保障。高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點與實際制定督導(dǎo)與評價體系，既可以進行校內(nèi)自評，也可以引入第三方評估機構(gòu)，進行外評，結(jié)合內(nèi)外評價結(jié)果，改進創(chuàng)業(yè)教育的實施過程。社會中與大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的利益主體也需要與政府共同參與制定針對創(chuàng)業(yè)教育實施結(jié)果的評價機制，從不同角度形成多元、開放式的評價體系，有利于我們的社會形成更為健康、有序的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

本文針對大學生創(chuàng)業(yè)教育探討的視角是基于創(chuàng)業(yè)學習理論，結(jié)論是建設(shè)全社會各利益相關(guān)者共同參與的開放式大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。這個過程也是一項“偉大的創(chuàng)業(yè)”，需要政府、高校和社會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理念，進行“創(chuàng)業(yè)學習”，還需要結(jié)合我國的實際國情，在實踐中走出一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

[1]楊曉慧. 我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究,2015(1):39-44.

[2]謝雅萍,黃美嬌,陳小燕. 國外創(chuàng)業(yè)學習研究綜述——基于認知、經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)和能力視角研究的比較與融合[J].技術(shù)經(jīng)濟,2014,33(1):113-115.

[3]張克兢.基于知識獲取視角的在校大學生創(chuàng)業(yè)學習研究[D].上海：東華大學,2014:77-91.

[4]于曉宇,桑大偉,韓雨卿. 基于創(chuàng)業(yè)失敗學習視角的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計[J].復(fù)旦教育論壇,2012,10(5):68-72.

【責任編輯 王雅坤】

College Students' Entrepreneurship Education from the Perspective of Entrepreneurial Learning

SHANG Xue-mei, FENG Zhi-en

(Liren College, Yanshan University, Qinhuangdao, Hebei 066004, China)

Entrepreneurial learning is at the forefront of current research in the field of entrepreneurship. From the perspective of entrepreneurial learning, this paper put forward a multi-stakeholder participation and open system of entrepreneurship education to promote the reform and development of college students' entrepreneurship education in China, combined with the current situation of entrepreneurship education in our country, and the theories of psychology, management and sociology.

entrepreneurial learning; entrepreneurship education; college students' entrepreneurship

2015-10-25

2014 年度河北省社會科學基金項目“大學生創(chuàng)業(yè)團隊網(wǎng)絡(luò)及創(chuàng)業(yè)學習對創(chuàng)業(yè)績效的影響研究”(HB14GL014);2015年燕山大學青年教師自主研究計劃課題項目(15SKA010);2014年度燕山大學里仁學院教學改革研究項目(szh201401)

尚雪梅(1979—)，女，吉林通化人，燕山大學經(jīng)濟管理學院博士研究生，燕山大學里仁學院講師，主要研究方向:創(chuàng)業(yè)教育。

G645

A

1005-6378(2016)02-0053-04

10.3969/j.issn.1005-6378.2016.02.010