鄭向華

閱讀教學(xué)是以文章為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動。當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的社會，必須有較強(qiáng)的閱讀能力，才能獲得較豐富的新信息，跟上時代的新步伐。作為語文課堂教學(xué)的主要組成部分，閱讀教學(xué)所占課時比例最大。所以，對于語文這門學(xué)科來說，其閱讀能力是最基本也是最重要的學(xué)習(xí)能力，但是培養(yǎng)初中語文閱讀能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上下工夫。學(xué)生“課堂記筆記、課后背筆記、考完全忘記”是教學(xué)的誤區(qū)，朱熹的“授之以學(xué)之法”是告訴我們教師教學(xué)生應(yīng)“授之以漁”而非“授之以魚”。探討語文閱讀方面的文章比比皆是。在此我不揣淺陋談?wù)勔娊饧白龇ā?/p>

一、語段教學(xué)，以點(diǎn)帶面、窺一斑而見全豹

每篇文章都是一個有機(jī)的整體、一個完整的脈絡(luò)體系，每一段文字，甚至每一個標(biāo)點(diǎn)符號都能表達(dá)作者的觀點(diǎn)見解、思想感情。語段，作為文章整體的一個組成部分，尤其是精彩的語段，無不體現(xiàn)閱讀能力的各項(xiàng)要求。因此，選取文質(zhì)兼美的語段進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能以點(diǎn)帶面，理解全文，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。

何謂文質(zhì)兼美的精彩段落？我想應(yīng)該具備如下四個標(biāo)準(zhǔn)：（1）語段的結(jié)構(gòu)必須完整；（2）語段的層次必須清晰；（3）語段的語言必須精美；（4）語段的文體特征必須充分。例如我在分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，根據(jù)這篇文章故事情節(jié)層次清晰的特征，引導(dǎo)學(xué)生找出本文的精彩語段，即故事情節(jié)的高潮部分——魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。這個語段對魯提轄的三拳進(jìn)行了淋漓盡致的描寫，使用了三個精妙的比喻描寫這正義的三拳。這三拳打出了魯提轄疾惡如仇的性格，這三拳代表了被壓迫人民伸張正義的愿望。教師可引導(dǎo)學(xué)生研討本段，賞析“三拳”，這樣學(xué)生不僅了解了魯提轄這個英雄形象，而且把握了本文的要領(lǐng)，學(xué)到了一些描寫的技巧。

語段閱讀是閱讀能力、分析能力及知識遷移能力的一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，學(xué)生只要掌握語段閱讀的分析思路，自然就會舉一反三、觸類旁通。

二、比較閱讀，由表及里，比比而悟其妙

比較閱讀法是達(dá)到閱讀訓(xùn)練目的的一種直接有效的辦法。用這種方法進(jìn)行語文教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深入理解課文，而且有助于學(xué)生整理知識，建立語文知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，比較閱讀法可以貫穿于語文教學(xué)全過程。

比較閱讀分為縱向比較和橫向比較?？v向比較是就單篇課文中的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而明確其主題。本文不再展開分析，這里著重講講幾種橫向比較的閱讀法。

1.同主題不同題材的作品比較閱讀。例如《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》這兩篇文章作者都是通過塑造被封建科舉制度所迫害的知識分子的形象，揭露封建科舉制度的罪惡，把批判的矛頭指向封建社會，但兩文所描寫的內(nèi)容卻不同。前者的主人公孔乙己自命清高、迂腐可笑，一生熱衷功名卻連半個秀才都沒撈到，最后被丁舉人打折了腿，拖著一條斷腿走向墳?zāi)埂：笳叩闹魅斯哆M(jìn)前半生窮困潦倒，但后來中了舉人，因中舉而喜極發(fā)瘋，最終是進(jìn)入了權(quán)貴階層。我在教學(xué)這兩篇文章時，將孔乙己與范進(jìn)的形象進(jìn)行比較，圍繞兩文的各自特點(diǎn)設(shè)計一些思考題，師生共同比較鑒賞這兩篇不朽之作，領(lǐng)略它們的異曲同工之妙。

2.同題材不同主題的作品比較閱讀。例如我教學(xué)《沁園春·雪》和《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：因時代不同、階級不同，寫出來的作品意境不同、感情也不同?！肚邎@春·雪》抒發(fā)了毛澤東對祖國山河的熱愛，表達(dá)了革命領(lǐng)袖偉大的抱負(fù)和無比堅定的信心。因此，詩中所描寫的雪景縱橫千里、氣勢磅礴，而后者卻抒發(fā)了邊塞詩人因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵的感情。在詩人筆下，冰雪奇寒、愁云慘淡、令人怨悵。通過比較，學(xué)生可以領(lǐng)略其各有千秋的藝術(shù)美。

3.同內(nèi)容不同風(fēng)格的作品比較閱讀。由于作家的氣質(zhì)不同、感受不同，可以寫出風(fēng)格迥異的作品。例如王維的《送元二使安西》和王勃的《送杜少府之任蜀州》同是送別詩，但是前者中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”寫盡了離人們千回百轉(zhuǎn)的哀怨之情；后者中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”因其超凡脫俗而流放千古?？芍^花開兩朵、各表一枝。

比較閱讀可以由表及里、深入淺出，達(dá)到事半功倍的目的。

三、分類集中，由此及彼，溫故而又知新

所謂分類集中，就是從某一點(diǎn)生發(fā)開去。連類而及，將具有相關(guān)性的材料組合在一起，加深知識和提煉規(guī)律。這樣由此及彼，可達(dá)到溫故知新的目的。

魯迅的文章在初中各冊都有。在教學(xué)《藤野先生》一文時，我就引導(dǎo)學(xué)生回顧初一、初二學(xué)過的所有魯迅先生的文章，進(jìn)行全面輻射。從體裁、內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法、語言特色等方面進(jìn)行列表歸納。這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊的課程，而且深深體會到了魯迅先生反封建的愛國思想和執(zhí)著的戰(zhàn)斗精神。

分類集中法較適用于文言文閱讀復(fù)習(xí)。它可以從文言字、詞、句的表達(dá)規(guī)律方面進(jìn)行歸納集中。比如文言中常用虛詞“之”、“其”等通過分類集中的教學(xué)可使學(xué)生終身受益。不僅如此，這種方法還可用于對文言課文中的所有語言現(xiàn)象的理解。例如，我們現(xiàn)在使用的某些成語都是出自初中文言文，像“一鼓作氣”、“撲朔迷離”、“無人問津”、“雞犬不寧”、“三顧茅廬”等。我們不妨讓學(xué)生從“出處”、“作者”、“原句”等方面把它們整理出來，這樣學(xué)生就從宏觀上把握了這些特殊的語言現(xiàn)象，加深了對語文的理解。

葉圣陶先生說：“所謂能力，不是一會兒就會從無到有，一要得其道，二要經(jīng)常歷練?！币虼?，我們教學(xué)生時不能拿所點(diǎn)的金給他，而要給他那只點(diǎn)石成金的手指頭。

學(xué)無止境，教也無止境，我愿為之探索、再探索。