劉鑫

摘 要： 在現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材中，文言文篇幅所占分量較大，無(wú)疑已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。它知識(shí)豐富，難度較大。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，采用不同方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生讀其文，通其意，曉其理，感其情，最終達(dá)到文言文的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)方式

作家余秋雨說(shuō)：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最醒目的標(biāo)志，是一尊尊名揚(yáng)天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國(guó)歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩(shī)文經(jīng)典。這些詩(shī)文是蘊(yùn)藏在無(wú)數(shù)中國(guó)人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長(zhǎng)廊。”文言文是語(yǔ)文的溯源，是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，更是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的源泉。

在現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材中，文言文篇幅所占分量大，五本必修教材中文言文課文共有20篇，占了四分之一的篇幅；選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文選讀》、《先秦諸子選讀》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》都是文言文。文言文教學(xué)無(wú)疑是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。它難度大，數(shù)量多，涉及的文學(xué)體裁非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富，無(wú)論是教還是學(xué)都面臨很大困難。因此，如何才能優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行文言教學(xué)是值得每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真思考，努力探索的課題。

一、讀其文，感其情——通過(guò)誦讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

文言文因時(shí)代的變遷，在學(xué)生眼里變成了枯燥乏味、難以理解的“硬骨頭”，更有學(xué)生認(rèn)為文言文與當(dāng)下社會(huì)“格格不入”。文言文的生澀與拗口成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一大屏障。如何讓學(xué)生有效進(jìn)入學(xué)習(xí)文言文的狀態(tài)就顯得格外重要。所以，誦讀應(yīng)當(dāng)被擺在學(xué)習(xí)文言文的首要位置。誦讀是學(xué)生最直接、最快速，也是最感性地接觸文本的方式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行朗讀，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，讓學(xué)生能夠從眼到口到心地理解所讀文章的大致內(nèi)容，讓已有文言知識(shí)在誦讀過(guò)程中能有所對(duì)應(yīng)和體現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有興趣、有精力、有成就感。

我們以收錄于高中人教版語(yǔ)文必修五第二單元的李密的《陳情表》為例。此文感情深沉，表達(dá)懇切，堪稱千古名篇。在理解了具體內(nèi)容之后，必須深入體味作者的感情，并落實(shí)到語(yǔ)句中。文中的句句都飽含深情，起伏跌宕之間，抒發(fā)“祖孫二人，更相為命”的胸懷。不要把這種抒發(fā)簡(jiǎn)單地看做“不事魏晉”的托詞。祖孫二人的關(guān)系，既有當(dāng)下的孝敬意義，又有歷史的倫理價(jià)值。其中，不乏人際關(guān)系的“真”與“善”的統(tǒng)一，親戚朋友中“情”與“理”的交融。

只有在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積累，才能培養(yǎng)出文言語(yǔ)感，從而把握文意。

二、通其意，曉其理——通過(guò)字詞句學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

《高語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，是一項(xiàng)特別重要的內(nèi)容。

首先，在教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重點(diǎn)。文言文文本中的實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)教師一定要確定，切忌細(xì)大不捐。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)有所積累，并能夠較好地應(yīng)用到實(shí)踐中。

其次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法。教無(wú)定法。教學(xué)方法是否有效的判斷依據(jù)是是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就分析目前課堂上的一些做法。

串講法。一看到這三個(gè)字，部分老師可能都會(huì)認(rèn)為這是最無(wú)趣的教學(xué)方法，課堂是老師的“一言堂”。但其實(shí)，這樣的方法目標(biāo)明確，重難點(diǎn)一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。

在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師都會(huì)設(shè)置讓學(xué)生自讀文章的第一、二自然段，然后讓學(xué)生找出作者“為何而樂(lè)？”，之后在為學(xué)生勾畫(huà)和歸納重點(diǎn)的文言知識(shí)。這種看似“保守”的做法，在筆者課后檢測(cè)學(xué)生字詞掌握情況時(shí)，效果確實(shí)最好。

合作探究法。這種做法是提前先將學(xué)生分成若干小組，然后分配不同任務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位做到課下學(xué)習(xí)，課堂展示。由一組講，其余組質(zhì)疑和討論，分歧較大時(shí)，由教師詮釋回答。這樣的做法，課堂是熱鬧的，也能保證大部分學(xué)生參與課堂，打造以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生興趣很濃厚，積極性也很高，但這也導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢、知識(shí)點(diǎn)冗雜的現(xiàn)象。

“導(dǎo)學(xué)案”形式。這種形式是當(dāng)下比較流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。課下發(fā)給由教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，其中有基本知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展探究等板塊，由學(xué)生課前使用，作為預(yù)習(xí)資料。這樣就會(huì)讓學(xué)生提前介入文本中，在課堂上也會(huì)格外關(guān)注自己所不了解的地方，在課堂學(xué)習(xí)上做到目的性更明確。同樣，導(dǎo)學(xué)案可以在課堂中和課下使用，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，自己歸納整理。這樣的形式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)疑也增加了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

任何一種教學(xué)方法都是有利有弊的，需要教師靈活應(yīng)用。

當(dāng)然，文言文的教學(xué)不能拘泥于課本，利用課外的文言作品和一些有趣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)才能提高學(xué)生的文言文認(rèn)知能力。教無(wú)定法，在遵循教學(xué)的三維目標(biāo)背景下，認(rèn)真研究，合理利用有效的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讀其文，通其意，曉其理，感其情。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.