劉振中++++時(shí)文利

“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式是平?jīng)鍪械谄咧袑W(xué)依據(jù)校情、學(xué)情，結(jié)合課改實(shí)際，而構(gòu)建的一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂。該課堂教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、合作交流、分層達(dá)標(biāo)為主線，以校內(nèi)“同課異構(gòu)”課堂大賽活動(dòng)為載體，以中層領(lǐng)導(dǎo)“推門聽課”、各年級(jí)施行“三線管理”、各學(xué)科開展“課改建議”、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等管理措施為抓手，構(gòu)建高效和諧的情景式課堂，提高課堂教學(xué)效率。

一、“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)容

“五環(huán)”：指課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（含情景引入）、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練（凸顯分層達(dá)標(biāo)）五個(gè)操作程序。

“探構(gòu)”：指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后合作探究交流，再展示其成果，最后分層建構(gòu)知識(shí)。“探構(gòu)”貫穿教學(xué)始終，是教學(xué)基本模式的靈魂和核心。

“分層”：指分層教學(xué)（小組分層、展示分層、習(xí)題分層、作業(yè)分層、管理分層）、分層達(dá)標(biāo)。讓A層做“通”提高題，B層做“精”中等題，C層做“熟”基礎(chǔ)題，不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，學(xué)有所得、學(xué)有所成。

“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式從學(xué)科（文科、理科）、課型（復(fù)習(xí)課、新授課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課）、“五環(huán)”授課環(huán)節(jié)時(shí)間的科學(xué)分配、學(xué)生實(shí)際四個(gè)層面研發(fā)和實(shí)踐，提煉適合校情、學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)模式。該模式的精髓和要義是教師在課堂教學(xué)中通過“導(dǎo)、學(xué)、探、展、練”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和運(yùn)用，分層引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，自覺構(gòu)建相對(duì)“內(nèi)化”的課堂知識(shí)體系，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式的基本流程

1.導(dǎo)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（約2-3分鐘）。教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞胶拓S富的情景素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，將學(xué)生帶入新課，并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.學(xué)：自主學(xué)習(xí)（約6-8分鐘）。學(xué)生按照自學(xué)問題提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主歸納、解決問題，能夠初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

3.探：合作探究（約10分鐘）。學(xué)習(xí)小組先對(duì)學(xué)（組內(nèi)互探），后群學(xué)（組間互探），再互學(xué)（師生共探），合作交流，遞進(jìn)式地解決個(gè)人、小組的預(yù)設(shè)問題和生成性問題?！疤健笔前l(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的重要途徑和方法?！疤健钡倪^程，就是生成問題和掌握學(xué)習(xí)方法的過程。

4.展：展示點(diǎn)撥（約10分鐘）。展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果。采取分層展示（分層問答、上臺(tái)板演、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)等形式）、釋疑解惑（組間質(zhì)疑解疑）、點(diǎn)撥提升（教師點(diǎn)評(píng)）、拓展延伸講解等。課堂上，“展”和“探”要結(jié)合在一起。展示的過程，是進(jìn)一步解決問題、升華問題的過程，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、傾聽、評(píng)價(jià)的過程，也是學(xué)生獲取成功喜悅、樹立自信的過程。

5.練：分層達(dá)標(biāo)（約10分鐘）。根據(jù)學(xué)情對(duì)不同的學(xué)生開展分層訓(xùn)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，鞏固本節(jié)內(nèi)容。一是設(shè)計(jì)分層習(xí)題：精選達(dá)標(biāo)習(xí)題，基礎(chǔ)題、提高題、歷年中考題。二是分層訓(xùn)練展示：加大學(xué)生的展示面和糾錯(cuò)力度（組間質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)），并當(dāng)堂達(dá)標(biāo)?！熬殹钡倪^程，是學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的過程，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、進(jìn)一步鞏固知識(shí)、形成能力的過程。

三、“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式實(shí)施之成效

1.依據(jù)課改要求，凸顯以人為本、自主、合作、探究的新教學(xué)理念

“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式遵循新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一宗旨，構(gòu)建起符合學(xué)生實(shí)際的高效和諧情景式課堂教學(xué)。教學(xué)中優(yōu)化小組建設(shè)，落實(shí)分層教學(xué)，注重后進(jìn)生培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都有發(fā)展，提高全體學(xué)生的素養(yǎng)。該課堂教學(xué)模式榮獲2015年甘肅省中小學(xué)高效課堂教學(xué)法（教學(xué)模式）一等獎(jiǎng)。近兩年來，學(xué)校在省市區(qū)信息網(wǎng)站上傳課改實(shí)踐活動(dòng)通訊40余篇，有38人次榮獲省市區(qū)中小學(xué)課堂講賽一、二、三等獎(jiǎng)。教學(xué)模式的推進(jìn)與完善，有力再現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。

2.理論結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、濃厚科研氛圍的形成

“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、平等融洽的師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化。模式改變了教師講風(fēng)過盛、主宰課堂的做法，教師角色得到了很好的轉(zhuǎn)變。教師精心設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)設(shè)適宜情境，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)共性問題，與學(xué)生一起交流、對(duì)話、探究。同時(shí)騰出更多的時(shí)間關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生，使課外輔導(dǎo)變成課內(nèi)輔，做到教學(xué)輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自主展示的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評(píng)價(jià)，都形成了一定的操作規(guī)范。課堂教學(xué)過程中，通過分層推進(jìn)，縮小了兩極分化的嚴(yán)重性，激發(fā)了所有學(xué)生積極展示的勁頭。優(yōu)生、弱生互助，建立了一種較強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和爭(zhēng)先意識(shí)，達(dá)到了葉圣陶先生所講“教，是為了不教”的境界。學(xué)校積極將課堂教學(xué)模式探究納入課題研究，使其與教學(xué)反思相結(jié)合，以課題研究促課改推進(jìn)，科研氛圍更加濃厚。

四、“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式實(shí)踐之反思

1.立足實(shí)際，注重反思，勇于實(shí)踐，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷探索課堂特色教學(xué)

沒有一種教學(xué)模式是適合所有學(xué)校或所有教師及學(xué)生的，但總有一種教學(xué)模式是適合自己的?！拔瀛h(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展的過程，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。如何靈活地運(yùn)用模式，變通模式，還有待進(jìn)一步探討，各學(xué)科的研究還有待進(jìn)一步深化。目前，部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革仍不能從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，而是盲目模仿，做出形式上的課改；部分教師沒能很好地把握倡導(dǎo)教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，從而使其在課堂教學(xué)運(yùn)用中存在一些誤區(qū)。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，立足現(xiàn)實(shí)，勇于實(shí)踐，在不斷的反思中調(diào)整教學(xué)方式、更新教學(xué)手段，努力創(chuàng)造適合自己的特色教學(xué)。只要課堂能體現(xiàn)的教學(xué)思想是以學(xué)生為主的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生樂于接受并參與的，教學(xué)效果明顯且有成效，就是成功的課堂，就是有特色的課堂。

2.科學(xué)建組，學(xué)為中心，問題驅(qū)動(dòng)，多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)模式的成熟與發(fā)展

新的教學(xué)模式改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要改變師生每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)模式和行為。“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式著力尋找一條最佳的紐帶即一種新的教學(xué)法來指導(dǎo)課堂教學(xué)，以科學(xué)建組為模式的組織基礎(chǔ)，以學(xué)為中心為模式的核心理念，以問題驅(qū)動(dòng)為模式的重要手段，課堂教學(xué)模式的操作過程評(píng)價(jià)更應(yīng)側(cè)重于動(dòng)態(tài)化和人性化，科學(xué)的學(xué)習(xí)小組是課堂開展自主學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)中，如何遵循學(xué)情優(yōu)化成員分層的合作小組，完善小組捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制，有效保障學(xué)習(xí)小組的長(zhǎng)效發(fā)展有待進(jìn)一步研究。問題是教學(xué)的心臟，也是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)中，如何將知識(shí)由原來的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的“教育形態(tài)”有待進(jìn)一步探索。跳出固有的育人模式思維，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生多方面才能的培養(yǎng)、潛能的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)模式才是我們所需要的，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于此。

總之，課改需要模式，但應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，還要跳出模式。“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式是平?jīng)銎咧袃?yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)出的一種屬于自己發(fā)展特色的課堂教學(xué)模式。該模式提出的是一種教學(xué)模式，并不意味著排斥其他教學(xué)模式。教學(xué)中可根據(jù)不同的教材和教學(xué)實(shí)際與其他模式互相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，發(fā)揮模式的最大作用。我們提倡模式，但不是要死套模式，目的是提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，“五環(huán)·探構(gòu)·分層”課堂教學(xué)模式的研究沒有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)行走在路上，唯有依靠學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“學(xué)”，才是最有智慧的學(xué)法；唯有生長(zhǎng)于課堂，源于教師真實(shí)感悟的“教”，才是最有智慧的教法。