黃麗珠

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的渠道，不論教壇上提出什么新課題，啟發(fā)式仍然是值得提倡和堅持的。啟發(fā)式的實質(zhì)在于，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！皩?dǎo)”的作用不容置疑，而“導(dǎo)”自然涉及“問”。如何“導(dǎo)”？怎樣“問”？關(guān)系到課堂教學(xué)效果，這便是筆者在此與同行們切磋的話題。在閱讀教學(xué)中，教師對教材的理解和處理是“導(dǎo)”的前提，精心設(shè)計問題是“導(dǎo)”的關(guān)鍵。

教師課前應(yīng)有哪些考慮？怎樣向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題呢？

一、理順“三路”

我們所教的是具體的文章，作者怎樣謀篇布局，教師怎樣分析課文，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都要深思熟慮。教師首先要理清“文路”，然后才能明確“教路”，繼而導(dǎo)向“學(xué)路”，這樣才能使課堂教學(xué)有的放矢。

1.明確中心主題是作品的靈魂，也是貫穿全文的主線。

有的課文只要“端”出中心思想，就能綱舉目張。如《詹天佑》一文：

（1）找出文中的中心句（詹天佑是我國杰出的愛國工程。）

（2）文中是通過哪幾個典型事例來描寫的？

（3）詹天佑的“杰出”和“愛國”具體表現(xiàn)在哪些地方？

解決上面三個問題，“三路”便不謀而合了。

在教學(xué)中，教師不能把文章機(jī)械地分開，使整體“肢解”，變得支離破碎，失去原形。先找出中心句是一種牽引全文的方法。中心句有的在開頭，如上例；有的在中間，如《一夜的工作》；有的在結(jié)尾，如《養(yǎng)花》。中心句找出來了，要緊扣中心，圍繞中心，突出中心。

2.理清條理

條理明，思路清。高年級學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，大多能掌握一些分段方法：按時間順序分，按事情發(fā)展順序分，按空間位置轉(zhuǎn)移的順序分，按總分順序分，按不同順序分。在教學(xué)中，教師要放手讓分段或劃分層次，有的可以先加小標(biāo)題再分，允許有不同的方案存在，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力和分析綜合能力。

有的課文各段或各層之間的內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧秘，弄明白課文的來龍去脈。如《將相和》一文，①將相不和的原因是什么？②將相復(fù)和的根本原因是什么？③故事的總根源是什么分清事情的前因后果，文章的條理便一目了然。

抓住線索也是理清條理的方法之一。如《記金華的雙龍洞》一文的線索是什么？它有明暗二線：明的是游覽順序，暗的乃是泉水的來路。

⒊找到“切口”

“人心之不同，各如其面”。同一個主題和題材，不同的作者有不同的思路，不同的組材方式。同一篇課文，不同的教師有不同的教法，正所謂“教無定法”。分析課文從何入手不必強(qiáng)求一致，有的可以逐段分析，一環(huán)扣一環(huán)；有的可以先講開頭和結(jié)尾，使課文首尾連貫；有的可以從中間入手，使課文上下銜接。在數(shù)學(xué)《草船借箭》一文時，我從課題入手，切中要害，讓學(xué)生思考一組問題：①從課題看，重點落在哪個字？——借。②諸葛亮為什么要“借箭”？——周瑜嫉妒諸葛亮的才干，設(shè)計陷害諸葛亮。③諸葛亮為什么借箭能成功？——第一，諸葛亮預(yù)見三天內(nèi)江面上必有大霧；第二，它正確估計曹操“射箭”的可能；第三，他考慮周到，運籌帷幄。④“草船借箭”說明什么？找出文中的中心詞——神機(jī)妙算。解決了以上四個問題，其他問題就迎刃而解了。

二、有所側(cè)重

對教材的處理不能平分秋色，要中心一盤棋，分清主次，丟卒保車。

1.突出重點

每單元的課文有共同特點，或側(cè)重靜態(tài)與動態(tài)的描寫，或著意人物的心理活動，或善于聯(lián)想，或隱藏因果聯(lián)系，等等。每篇課文有其特色，或詞匯豐富，語句優(yōu)美；或內(nèi)容豐富，情節(jié)動人；或立意深刻，說明道理，等等。教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目的要求，把握重點。

《窮人》一課對人物的心理描寫細(xì)致入微，栩栩如生，耐人尋味。我根據(jù)她“覺得非這樣做不可”一句，設(shè)問：①“非這樣做不可”是什么意思？②“這樣做”是怎樣做？③她為什么會這樣做？（良好的驅(qū)使——表現(xiàn)了桑娜善良的本性）文中出現(xiàn)兩個“沉默”，我讓學(xué)生比較、想象：桑娜為什么沉默，她在想什么？試說說桑娜當(dāng)時的內(nèi)心活動。（第一次沉默：桑娜在考慮如何對丈夫說；第二次沉默：桑娜在等待丈夫的回答）。

2.突破難點

在教學(xué)中，對于學(xué)生較難理解的語句，切記怕麻煩，單刀直入。教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)慕榻B、提示、觸動、引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象。例如，《我的伯父魯迅先生》一文，“四周圍黑洞洞，還不容易碰壁嗎？”魯迅先生所言的“黑洞洞”和“碰壁”有特殊含義，學(xué)生若沒有一定的背景知識則是不能理解的。啟發(fā)提問：①“四周圍”指的是單純的自然環(huán)境嗎？（聯(lián)系當(dāng)時的情況）②那么，在當(dāng)時的社會環(huán)境里，“黑洞洞”指的是什么呢？③“碰壁”又是指什么？在教師的點撥下，學(xué)生便能由淺入深地理解課文。

三、問而不答

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位尤為重要。教師的“主導(dǎo)”只有通過“主體”才能起作用?！皢⒅恰笔恰皩?dǎo)”的目的。有的問題讓學(xué)生大膽設(shè)想，并且留有思考的余地，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，我教《跳水》一文時，問：當(dāng)孩子們走上桅桿頂端的橫木，隨時有摔死在甲板上的危險時，你認(rèn)為還可以用什么辦法救孩子？學(xué)生回答：①派一架直升機(jī)。②在甲板上鋪幾床棉被。③水手們在甲板上接住掉下來的孩子。問：這些辦法可行嗎？問什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。