曹璐

摘 要： 在開展高中歷史教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，不僅能夠直接調(diào)動學(xué)生的學(xué)習情緒，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習和分析問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的必要性為切入點，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的有效措施。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 自主學(xué)習 教學(xué)方法

“中國的學(xué)生是知識太多，活的思想太少。”這是楊振寧先生對中國學(xué)生的概述。言辭犀利但是醍醐灌頂。中國的教育太重視一點一滴知識的積累，而忽視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。老師灌、學(xué)生學(xué)，這就是中國教育的傳統(tǒng)模式，但是實踐證明“授之予魚”不如“授之予漁”，只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力、分析解決問題的能力和自我探究能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力呢？下面我以《皇權(quán)的加強，相權(quán)的削弱》之一教學(xué)內(nèi)容談?wù)劸唧w做法。

一、激發(fā)學(xué)生的歷史課堂學(xué)習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人探求新的知識，發(fā)展新的能力。只有對于所學(xué)知識感興趣，才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意在歷史課堂上培養(yǎng)能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師要在課前首先充分做好準備工作，課堂中要把每一堂課講得生動，讓學(xué)生學(xué)懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。如何能夠激發(fā)學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習興趣呢？我認為首先要在導(dǎo)入新課上下工夫。一堂課的成功與否，導(dǎo)入新課一環(huán)非常重要。教師從一開始導(dǎo)入新課就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這是一堂成功課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。設(shè)計妙趣橫生、形式多樣的導(dǎo)入語，能縮短學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的積極心理因素。比如在講授皇權(quán)加強、相權(quán)削弱的教學(xué)內(nèi)容時，我為學(xué)生展示了中國歷史上幾位著名的皇帝和丞相，如唐太宗李世民和魏征，明太祖朱元璋和胡惟庸等，并且為學(xué)生簡單講解了他們之間的關(guān)系。由于學(xué)生對其有一定的了解，并想深入挖掘，立馬使課堂氣氛活躍起來，大家的思緒快速進入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習中。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習的主要依據(jù)。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀要做到閱讀前明確提出閱讀的目的和要求，閱讀中了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生掃除障礙，閱讀后通過提問檢查學(xué)生的閱讀效果。例如我在講皇權(quán)加強、相權(quán)削弱這一內(nèi)容時，先要求學(xué)生閱讀教材第四課知識鏈接關(guān)于“官員上朝禮儀的變化”的原始材料，明確要求通過閱讀概括出變化的表現(xiàn)及原因。后來在提問時，學(xué)生都能概括出官員地位在不斷下降，并通過表現(xiàn)得到皇權(quán)加強的結(jié)論。

三、啟發(fā)學(xué)生思考

善于思考才能善于學(xué)習，在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。遇到問題要能想，會想，多想，甚至大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了啟發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境。如從不同側(cè)面、不同角度設(shè)問，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點、疑難點設(shè)問。對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識的方法由易到難，步步深入地發(fā)問，對學(xué)生錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度。例如我在講漢朝加強皇權(quán)的措施時，先要學(xué)生回答秦朝的制度，以及丞相的地位和權(quán)力，再談?wù)勜┫鄼?quán)力過大帶來的危害，最后設(shè)問漢代應(yīng)該如何限制相權(quán)？這樣通過層層設(shè)問，由淺至深，使學(xué)生理解漢代實行中外朝制度的前因后果，并學(xué)會用聯(lián)系的觀點分析問題的方法和能力。

四、組織學(xué)生討論

討論是學(xué)生進行思維交流的最好形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習的原則。三人行，必有我?guī)熝伞：献饔懻搶W(xué)習，通過鼓勵學(xué)生合作與交流，創(chuàng)設(shè)具有活力的合作情境，似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有獨特的過人之處，學(xué)生身邊的每一個人都是不可多得的寶貴的學(xué)習資源。這對學(xué)生以后的學(xué)習道路乃至人生道路都是益處良多。教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的討論課氛圍，鼓勵學(xué)生之間討論，讓他們各抒己見，集思廣益，從相互啟迪中提高思維的深刻性。例如在明朝廢丞相，設(shè)內(nèi)閣的子目教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了問題情境：“假如你是朱元璋在面對元末明初的政治狀況時，你是要保留還是廢除丞相制度呢？”學(xué)生一下子活躍起來，仿佛真的置身于那個時代，儼然以朱元璋的身份思索答案，甚至有的學(xué)生還入木三分，分析其中的原因，加強皇權(quán)必然的結(jié)果，非常準確到位。當然，由于受認知水平和個體的差異的限制，學(xué)生思考的結(jié)果或所持的觀點不可能科學(xué)、合理，教師要從中發(fā)現(xiàn)其合理的因素并給予肯定。只有這樣，學(xué)生才會感到自信，感受成功的喜悅，才會繼續(xù)參與辯論。

五、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸納的過程，教師不能包辦。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識由點到線、由線到面地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)。例如在皇權(quán)加強、相權(quán)削弱的講解中，各個朝代的措施和變化，教材中沒有歸納，散見于兩課的教學(xué)內(nèi)容中。因此，在課堂閱讀、討論、學(xué)習后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)從漢朝到清朝的變化，從而形成一個完整的知識體系。

在歷史教學(xué)實踐中，通過觀察發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生對所學(xué)知識有興趣時，學(xué)得好；當學(xué)生能學(xué)以致用時，學(xué)得更好；當學(xué)生能自主參與探索創(chuàng)新時，學(xué)得最好。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習和小組探究活動，讓學(xué)生真正參與學(xué)習過程，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為客體，強化學(xué)生的學(xué)習效果。