房舒

摘 要： 學(xué)習(xí)動機是一種心理表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中動機是推動學(xué)生積極探索與思考的動力，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。本文圍繞教與學(xué)兩個層面對融入學(xué)習(xí)動機因素的高中生物課堂教學(xué)進行實例探索，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物 學(xué)習(xí)動機 課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)動機是一種由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)意愿構(gòu)成的思想學(xué)習(xí)傾向，是開展學(xué)習(xí)活動的重要前提，同時是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。哲學(xué)理論范疇下的“動機”是一種個體行為，然而任何動機的產(chǎn)生都有其特定誘因，而個體能夠?qū)φT因形成關(guān)注，一方面源于個體思維存在需要，另一方面是“誘因”調(diào)動了個體的內(nèi)在需要。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需要教師激發(fā)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中融入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素[1]，同時根據(jù)學(xué)生實際情況，以學(xué)定教，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞教與學(xué)兩個層面對融入學(xué)習(xí)動機因素的高中生物課堂教學(xué)進行實例探索，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

在課堂教學(xué)中，“教”是一種藝術(shù)，而“學(xué)”更需要具備較高的藝術(shù)性。“學(xué)”的藝術(shù)是用最簡便的方法掌握知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，但前提條件是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在很大的思想負擔(dān)，“生物難學(xué)”已經(jīng)成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的壓迫感中，無法從“被動”學(xué)習(xí)的情緒中走出來。因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先教師要幫助學(xué)生減輕存在于思想與心理上的“學(xué)習(xí)負擔(dān)”。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握知識的關(guān)鍵，盡量去掉不必要的環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新知識時直奔主題，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)生物變異時，這一課的重點知識是掌握生產(chǎn)中生物變異如何應(yīng)用，在培養(yǎng)家畜品種和農(nóng)作物改良中如何應(yīng)用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢及局限性；進而學(xué)生的注意力應(yīng)集中在對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此，在課堂教學(xué)中，筆者以單倍體植株進行新品種培育為探究主題，引導(dǎo)高中生從四個角度對“育種的捷徑”進行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，在此基礎(chǔ)上提出問題，如采用單倍體育種方法需要多長時間？二是結(jié)合教材中的闡述提出問題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現(xiàn)型？三是結(jié)合實際提出問題，如：與生產(chǎn)要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對問題進行延伸，激發(fā)學(xué)生的想象力，如：單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過這種畫龍點睛式的引導(dǎo)，不僅由淺入深，帶動學(xué)生的思維發(fā)展，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生把握住核心知識，從核心知識挖掘出“反思點”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、以學(xué)定教，在教學(xué)中融入激發(fā)學(xué)習(xí)動機的因素

教師在課堂上的“能量”更多表現(xiàn)為對學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中教師常用的某種方法，無疑可以對學(xué)生形成良好的導(dǎo)向與示范效果，可以說暗含著“隱性”的教育作用。如果教師長時間地堅持某種正確且有效的方法進行問題研究、探索與解決，并有意識地對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么學(xué)生同樣會于無形中以此為榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，從而學(xué)會這種方法，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，如此則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此外，課堂教學(xué)是一個集合了多種教學(xué)資源和教學(xué)手段，無限放大抽象知識的過程，這一過程不能僅由教師一個人“表演”，而是需要根據(jù)學(xué)生實際情況以學(xué)定教。在每堂課開始前，教師要對學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)動態(tài)和心理狀況等有所了解，只有這樣才能調(diào)整教學(xué)思路：選擇正確的教學(xué)方法，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升他們的學(xué)習(xí)效率[2]。

如“細胞組成的分子——糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學(xué)生回憶自己在日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等味道都是怎樣的？問題設(shè)計的目的是調(diào)動學(xué)生的“已有經(jīng)驗”，并讓接下來的學(xué)習(xí)與其產(chǎn)生互動。例如，當(dāng)學(xué)生都回答是甜味時，筆者將話題一轉(zhuǎn)，提出一個新觀點：我們知道糖是甜的，然而生活中的許多物質(zhì)都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類的物質(zhì)。那么，它們是不是也是甜的呢？這個話題顯然讓學(xué)生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會有含有甜味的糖類呢？糖類物質(zhì)在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成“一定是甜的”印象，而新知中糖類卻“不一定是甜的”，這就產(chǎn)生一個“矛盾體”，那么究竟哪個結(jié)論才是正確的，如何突破這對矛盾已經(jīng)成為學(xué)生急切想解決的事情。如此則有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生帶著問題進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

嚴格來說，學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生有極復(fù)雜的誘因，這些誘因一方面來自外界的影響，另一方面來自學(xué)生對知識的需要。很多高中生急于收獲更多知識促進自己快速成長，而教師則可以利用學(xué)生的這一心理，在課堂教學(xué)中運用更多方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳楊利.提高學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)動機的策略研究[J].儷人：教師，2015（5）：124.

[2]陳保英.激發(fā)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)綜合能力[J].神州，2011（09X）：247.