劉為影　李永霞　張煥榮

摘 要： 幼兒良好規(guī)則意識的形成對其健康發(fā)展具有重要意義，日常生活中的親子互動是幼兒規(guī)則教育養(yǎng)成的一種主要方式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭幼兒規(guī)則教育的互動模式主要包括由幼兒“違規(guī)行為”引發(fā)的互動和父母主動發(fā)起的互動。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒家庭 幼兒規(guī)則教育 互動模式

規(guī)則教育是家庭教育的重要內(nèi)容，幼兒期是幼兒規(guī)則意識萌發(fā)和規(guī)則行為初步形成的重要時期，從小培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識，形成自覺遵守規(guī)則的能力，對幼兒的健康發(fā)展及良好社會適應(yīng)能力的形成具有重要意義。農(nóng)村家庭中的幼兒規(guī)則教育主要是通過日常生活的親子互動完成的，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其互動模式主要有以下幾種。

一、由幼兒“違規(guī)行為”引發(fā)的互動

模式一：（孩子）出現(xiàn)“違規(guī)行為”—（父母）進行禁止、教育—（孩子）接受、服從（主動接受、被動接受）—結(jié)束

當涵涵出現(xiàn)如“穿著鞋子上床”、“拿著筆在床單上畫”這些違規(guī)行為時，媽媽首先對其行為進行制止，制止的方式既包括簡單的語言說教、命令，更包括強制性的動作，而涵涵此時的反饋通常是接受和服從，按照媽媽的要求和命令執(zhí)行，呈現(xiàn)出一種接受狀態(tài)。

模式二：（孩子）出現(xiàn)“違規(guī)行為”—（父母）進行禁止、教育—（孩子）忽視、拒絕、反抗—（父母）放棄

當媽媽發(fā)現(xiàn)涵涵坐地上時，擔(dān)心坐地上會導(dǎo)致拉肚子，于是媽媽便叫涵涵起來，糾正涵涵當前的行為，并通過告知其行為后果嚇唬涵涵，但此時涵涵的反應(yīng)是“好像沒聽到似的，繼續(xù)坐在地上玩兒”，表現(xiàn)出一種忽視的態(tài)度，拒絕媽媽提出的要求和規(guī)則。此時媽媽的反應(yīng)是放棄，放任涵涵當前的行為，如“此時媽媽也不再說了，繼續(xù)躺著聊著天”。

模式三：（孩子）出現(xiàn)“違規(guī)行為”—（父母）進行禁止、教育—（孩子）忽視、拒絕、反抗—（父母）再教育（加強教育強度）—（孩子）接受、服從（被迫）

媽媽看到涵涵“拿著鞋子在桌子上蹭著玩”時，便命令涵涵拿下去，而此時涵涵瞅瞅媽媽，拒絕了媽媽的要求，表現(xiàn)出對媽媽規(guī)則的一種挑戰(zhàn)——“繼續(xù)蹭來蹭去”。這時媽媽看到涵涵不聽話，便增強教育強度，采取強制性動作強制執(zhí)行，如“一把奪過涵涵手中的鞋子，‘咣的扔到地上”，這時，涵涵看到媽媽生氣了，開始哄媽媽開心，表現(xiàn)出對媽媽規(guī)則的最終接受和服從。

模式四：（孩子）出現(xiàn)“違規(guī)行為”—（父母）進行禁止、教育—（孩子）忽視、拒絕、反抗—（父母）再教育（加強教育強度）—（孩子）繼續(xù)拒絕、反抗—（父母）妥協(xié)、退讓（放任）

媽媽讓涵涵洗澡，涵涵哭鬧著不洗，這時媽媽便強制執(zhí)行，涵涵使勁哭鬧，媽媽對其進行訓(xùn)斥、嚇唬，涵涵不聽，繼續(xù)哭鬧，此時媽媽加強教育強度，拎著涵涵往外走，涵涵繼續(xù)哭鬧，姥姥這時出來安慰涵涵，媽媽瞪了涵涵一眼便走開了，最終放棄對涵涵的教育。以上這種情況在日常生活中比較少見。

模式五：（孩子）出現(xiàn)“違規(guī)行為”—（父母）進行訓(xùn)斥、教育—（孩子）反饋（無法確定）

這種模式當中，父母對孩子的教育通常是行為后教育，即孩子的“違規(guī)行為”已經(jīng)終止，這時媽媽對其之前的行為進行訓(xùn)斥、教育，是對幼兒以后行為的一種指導(dǎo)。而此時孩子的反應(yīng)通常是“抬頭瞅瞅媽媽，開始繼續(xù)玩”，從孩子的外部表現(xiàn)中研究者并不能看出孩子的反饋具體是怎樣的，所以將此定義為反饋無法確定。

二、父母主動發(fā)起的互動

在“父母主動發(fā)起的互動”這一類中，出現(xiàn)最多的結(jié)構(gòu)互動模式是：“（父母）主動教育—（孩子）接受、服從”，表明每當父母根據(jù)一定的情境對孩子提出一些正面要求時，孩子往往表現(xiàn)為接受和服從，而且很樂意按照父母的要求執(zhí)行，可見，孩子往往更喜歡父母采取一種正面引導(dǎo)的教育方式。

在農(nóng)村家庭的日常生活中，父母對幼兒進行規(guī)則教育更多采用的是一種簡單的教育互動模式，即當孩子出現(xiàn)某種違規(guī)行為時，父母對其進行一次性的簡單教育或行為制止，孩子便可以接受、服從。其中，父母的教育既有語言的說教，又包括行為的強行制止，在此教育情境中，孩子更多做出的是接受、服從的反饋。其中，此處的“接受、服從”包含兩種，一種是主動接受和服從，另一種是被迫接受和服從，但無論是哪種形式，孩子最后的反饋均是以接受、服從規(guī)則為主。再有一顯著特點就是當孩子出現(xiàn)某種違規(guī)行為時，父母對其進行教育和制止，孩子通常是忽視、拒絕或反抗，即拒絕規(guī)則。而每當這個時候，父母則會加強教育強度，如“變得更加嚴厲，或采取強制性的動作或是體罰性動作”，每當這時，孩子往往更多地接受和服從。根據(jù)互動理論可以做出這樣的解釋，父母和孩子彼此的行為反應(yīng)都會受到對方反饋的影響，父母之所以習(xí)慣于運用簡單粗暴、嚴厲強制的措施，一定程度上是由孩子的反饋造成的。因為每次父母和孩子好好說的時候，孩子往往采取忽視、拒絕或反抗的方式，而一旦父母嚴厲起來，孩子便會乖乖地服從，父母掌握了孩子行為的規(guī)律，于是便經(jīng)常采用簡單粗暴的方式對孩子進行教育。還有一種屬行為后教育，即孩子的“違規(guī)行為”已經(jīng)發(fā)生，然后父母對其進行教育和訓(xùn)斥，可以看做是對孩子以后行為的一種警告和指導(dǎo)。

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