鄭傳波，朱志愿，益 幗

（江蘇科技大學材料學院，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

腐蝕防護專業(yè)導師團隊制培養(yǎng)模式的建立與探討

鄭傳波，朱志愿，益 幗

（江蘇科技大學材料學院，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

根據(jù)金屬材料腐蝕防護專業(yè)的學科特點，提出教學過程中導師團隊培養(yǎng)模式的建立，采用多學科導師制擴充實驗教學內(nèi)容，采用各種教學方法以及輔助訓練項目拓展知識面，培養(yǎng)學生對知識的綜合理解應(yīng)用能力。導師團隊建設(shè)是團隊運作成功的保證，也是腐蝕防護專業(yè)培養(yǎng)模式的有機組成部分。

腐蝕防護專業(yè)；導師團隊；合作意識

“金屬腐蝕與防護”是一門交叉學科，其內(nèi)容包括金屬材料、物理化學等多門學科［1-2］。該課程涉及較多的內(nèi)容、原理規(guī)律、概念定義等，內(nèi)容枯燥，難以理解［3］。但是目前關(guān)于“腐蝕與防護”課程的教改研究，重點在于教學內(nèi)容、教學方法等方面［4］，本文從導師團隊制［5-6］方面進行探討，就培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力方面提出一些看法。

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，腐蝕防護專業(yè)學生培養(yǎng)存在一些問題，傳統(tǒng)教學模式阻礙學生積極性、主動性［7-8］。為此，在江蘇科技大學材料學院腐蝕與防護專業(yè)人才培養(yǎng)中，從團隊導師制著手，嘗試了一些大膽的改革與創(chuàng)新，取得了較好的效果。

1 團隊導師的構(gòu)成

團隊導師由不同層次的教師組成，積極發(fā)揮優(yōu)勢互補，提高腐蝕防護專業(yè)學生的綜合能力和實踐水平。團隊指導、相互合作，是導師團隊指導學生的優(yōu)勢，利于提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 導師團隊的作用

導師團隊有以下兩個鮮明特點：一是成員互補性，二是分工協(xié)作。由不同層次的互補導師構(gòu)建團隊，為實現(xiàn)提高腐蝕防護專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量組成特定小組。其作用在于有利于擴展腐蝕專業(yè)學生視野，拓展開放思維，并發(fā)揮團隊優(yōu)勢。

3 導師團隊培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

3.1 充分挖掘教師的集體智慧

授課方式從傳統(tǒng)的一名教師一門課的教學方式，改為根據(jù)不同基礎(chǔ)知識點，請相關(guān)教師，把科研與教學有機的整合，充分發(fā)揮教師的集體智慧。為激發(fā)學生的學習興趣并拓寬學生的科學視野，在教學計劃制定時，教研室教師一起分析授課內(nèi)容，根據(jù)科研方向，制定專題教學計劃及內(nèi)容，把專題講座有機融合到課堂授課中。

3.2 培養(yǎng)學生綜合能力

腐蝕問題與人們的生活密不可分。為引導學生自主學習，激發(fā)學生學習積極性，我校鍛煉學生深入企業(yè)，親自查找工業(yè)生產(chǎn)過程中腐蝕的危害。

腐蝕學科問題都具有跨學科性，利用導師團隊成員的不同學科背景來指導學生，一方面可以擴大學生的知識面，另一方面在交叉中激發(fā)靈感。

3.3 培養(yǎng)學生團隊合作意識

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式為通過單個導師對學生的一對一、點對點來完成，在當今科技發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)中，這種模式具有很大的弊端。比如學生知識單一、缺乏廣泛的科學視野，缺乏合作意識等。通過導師團隊制的建立及實施，通過潛移默化影響，培養(yǎng)學生協(xié)作精神，團隊合作意識，培養(yǎng)出既有深厚專業(yè)知識，又有團隊協(xié)作精神的創(chuàng)新型人才。

3.4 培養(yǎng)青年教師

針對目前高校中青年教師多，教學水平參差不齊的狀況，通過導師團隊建立，將老中青三代教師有機地結(jié)合，老專家發(fā)揮經(jīng)驗優(yōu)勢，并發(fā)揮引導中青年教師。同時年輕教師接受新知識快的優(yōu)勢又能充分發(fā)揮，兩者相互補充、共同進步。此外，通過建立導師團隊，青年教師從老專家身上學到教學手段及方法，能快速提高青年教師綜合素質(zhì)，迅速成長為高水平的研究生導師。

總之，根據(jù)金屬材料腐蝕防護專業(yè)的學科特點，江蘇科技大學腐蝕防護專業(yè)教學過程中通過導師團隊培養(yǎng)模式的建立，采用多學科導師制擴充專業(yè)教學內(nèi)容，采用系列教學方法以及訓練項目拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生運用知識的綜合能力，提高了腐蝕防護這類交叉學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時導師團隊模式對青年教師的培養(yǎng)和科研團隊的建立都起到了積極作用。

［1］ 岳麗杰，韓金生.金屬材料專業(yè)課程教學改革初探［J］.科技信息，2013，（2）：46-48.

［2］ 項民.腐蝕與防護實驗教學的改革與實踐［C］.北京高教學會實驗室工作研究會學術(shù)研討會.2007.

［3］ 孫霜青.材料腐蝕與防護實驗教學改革［J］.科技信息，2012，（12）：125-126.

［4］ 鄧健秋.《金屬腐蝕與防護》課程教學改革探究［J］.科技致富向?qū)В?011，（18）：121.

［5］ 王意潔.創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量［J］.高等教育研究學報，2007，30（1）：33-35.

［6］ 黃繼蓉，黃文韜.研究生導師模式的一些探討［J］.高教論壇，2009（2）：65-67.

［7］ 張惠.《材料的腐蝕與防護》課程教學改革與實踐［J］.技術(shù)物理教學，2011，（4）：3.

［8］ 韓立影，王亞男，張峻巍，等.“材料腐蝕與防護”課程教學改革實踐［J］.遼寧科技大學學報，2013，（3）：247-250.

Establishment and Discussion on the Training Mode of the Professional Mentor Team System for Corrosion Protection

Zheng Chuan-bo，Zhu Zhi-yuan，Guo Yi

According to the characteristics of corrosion protection course，tutor team was put forward in the teaching process，using multidisciplinary mentoring to expand the experimental teaching contents，broaden the students' knowledge and cultivate students' comprehensive ability of knowledge.Tutor team is the guarantee of the success of the team operation，and an organic part of the professional training model of corrosion protection.

Corrosion protection；Tutor team；Team operation

TG172.5；G643

A

1003-6490（2016）07-0180-01

2016-07-14

鄭傳波（1980—），男，山東人，副教授，研究方向為金屬材料腐蝕防護。